A.不同階級的經(jīng)濟利益沖突
B.不同價值體系之間的沖突
C.不同道德主體的價值觀的沖突
D.同一社會制度不同道德覺悟的沖突
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A.一個價值判斷和取舍的過程
B.一個完全意志自由選擇的過程
C.一個完全受必然性制約的過程
D.一個主體進行社會道德評價的過程
A.體現(xiàn)了教師的職業(yè)價值取向
B.反映了教師的道德認知能力
C.是一種反映主體政治追求的社會活動
D.是一個道德價值判斷和取舍的過程
A.修養(yǎng)是一種能力和境界
B.人的道德面貌是與生俱來的
C.道德修養(yǎng)是主體在實踐基礎上的自覺思想斗爭過程
D.道德修養(yǎng)包括動態(tài)的和靜態(tài)的兩方面
A.自我塑造的
B.自發(fā)產生的
C.生來就有的
D.遺傳決定的
A.道德要求
B.道德規(guī)范
C.道德品質
D.道德理想
最新試題
開展（）活動，首先要堅持實事求是的原則，按照評價標準，堅實擺事實，講道理。允許參加評價的教師充分發(fā)表意見。
教書是（），育人是目的。教書育人是教師的天職，也是教師的基本使命。
陶行知認為教師應該具有的精神包括（）、實踐精神、民主精神。
為提倡教師職業(yè)道德修養(yǎng)，教師行業(yè)只需要精神激勵，不需要考慮物質激勵，這樣可以更好地促進崗位奉獻。（）
教師的職業(yè)是富于責任感的事業(yè)，教師承擔著為國家、為社會培養(yǎng)建設者和接班人的偉大重任。（）
教師職業(yè)道德培養(yǎng)和塑造的主要舉措包括（）、注重師德激勵、嚴格師德懲處等。
網(wǎng)絡時代的來臨同樣為技工院校（）建設提出了新的要求，賦予了網(wǎng)絡時代師德建設新的內涵。給新時代的師德建設帶來了機遇，也提出了挑戰(zhàn)。
教師職業(yè)道德評價是指教師自己、他人或組織根據(jù)教師職業(yè)道德準則、規(guī)范和科學的標準，對教師的職業(yè)（）做出的考察和價值判斷。
盡管學生都是不同的個體，在教育教學中，教師也沒有必要轉換角色，多角度處理問題。（）
身正為范，教師應做工匠精神的（）。