A.教師教育一體化
B.教師發(fā)展專業(yè)化
C.師范教育體制靈活化和開放化，師資來源渠道多元化
D.教師教育單極化
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A.學校管理法制化
B.學校管理核心化
C.學校管理監(jiān)督機制健全化
D.學校管理科學化
A.教育設施和教學手段的現(xiàn)代化
B.中等教育內(nèi)容進一步充實和豐富
C.學制的調(diào)整與改革
D.制訂國家課程標準，全面提高中等教育整體水平
A.教育的國際化
B.教育的多極化
C.全民教育的理想與教育民主化
D.教育的信息化
A.基礎教育辦學體制更加靈活
B.基礎教育發(fā)展由注重規(guī)模和速度轉(zhuǎn)向注重質(zhì)量和效益
C.加強道德教育
D.基礎教育課程內(nèi)容注重基礎知識和基本技能的訓練
A.提高學歷的規(guī)格
B.進一步加強實習與在職進修
C.提高教師資格證書要求的水平
D.提高師資培養(yǎng)機構(gòu)的層次
最新試題
1931年蘇聯(lián)通過的《關于小學和中學的決定》成為國民教育的綱領性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
下列關于20世紀蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說法不正確的一項是（）
20世紀20年代蘇聯(lián)“綜合教學大綱”的突出特點是（）
沒有對美國20世紀60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是（）
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學理念直接有助于促進蘇聯(lián)（）
（）的出臺，標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學力教育”的轉(zhuǎn)向，代表了未來日本基礎教育的整體走向。
蘇聯(lián)在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點是（）
下列關于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是（）
下列各項改革措施中，不屬于《改組和統(tǒng)一公立普通學校教育的總綱計劃》的是（）
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是（）