A.作用階段，反作用階段，創(chuàng)傷后階段
B.作用階段，創(chuàng)傷后階段，治療階段
C.作用階段，退卻階段，創(chuàng)傷后階段
D.前進(jìn)階段，退卻階段，創(chuàng)傷后階段
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A.一般性應(yīng)激綜合反應(yīng)
B.急性應(yīng)激反應(yīng)
C.創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)
D.以上都對(duì)
A.自殺危機(jī)，焦慮危機(jī)
B.失戀危機(jī)
C.自殺危機(jī)，焦慮危機(jī)，失戀危機(jī)
D.自殺危機(jī)，焦慮危機(jī)，失戀危機(jī)，網(wǎng)絡(luò)成癮誘發(fā)危機(jī)
A.熱身階段，互動(dòng)凝聚階段，深入探索階段，結(jié)束階段
B.互動(dòng)凝聚階段，深入探索階段，結(jié)束階段
C.熱身階段，深入探索階段，結(jié)束階段
D.熱身階段，互動(dòng)凝聚階段，結(jié)束階段
A.班主任職業(yè)特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)班主任的定位
B.班主任職業(yè)特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)班主任的定位，自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)校的評(píng)價(jià)制度
C.社會(huì)對(duì)班主任的定位，自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，學(xué)校的評(píng)價(jià)制度
D.班主任職業(yè)特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)班主任的定位，自身的認(rèn)識(shí)問(wèn)題
A.談話法，契約法
B.家訪法，在線互動(dòng)法
C.談話法，契約法，家訪法，在線互動(dòng)法
D.談話法，契約法，在線互動(dòng)法
最新試題
信息超載還影響到中小學(xué)生的身體健康，引起視力下降和大腦過(guò)度疲勞等情況，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)引起頭暈、煩躁、易怒、厭食等癥狀。
在了解了班風(fēng)形成的心理機(jī)制后，對(duì)你有哪些啟示？
班主任對(duì)學(xué)生的批評(píng)和懲罰，凡是能用體態(tài)語(yǔ)言制止或糾正的，不用批評(píng)；能用批評(píng)的，不用懲罰；并且，要禁止使用任何形式的體罰。
教室布置應(yīng)體現(xiàn)以下原則：教育性、安全性、創(chuàng)造性與生動(dòng)性等。
只要學(xué)生不出“問(wèn)題”，或者不出“大問(wèn)題”，班主任就沒(méi)有必要與家長(zhǎng)聯(lián)系。
學(xué)校組織開(kāi)展“喜迎十九大”的演講比賽，初三（1）班的班主任李老師，非常善于寫(xiě)演講稿，在寫(xiě)作方面給予了各個(gè)班級(jí)積極有用的指導(dǎo)，受到了同事們的連連稱贊。這說(shuō)明李老師具有（）。
班級(jí)物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極健康的成長(zhǎng)氛圍，但不是建設(shè)良好班風(fēng)的重要途徑。
網(wǎng)絡(luò)成癮者必須逐漸增加上網(wǎng)時(shí)間和投入程度，才能獲得以前曾有的滿足感。
張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學(xué)生互相批改作業(yè)，甚至學(xué)生的作業(yè)無(wú)人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。
結(jié)合實(shí)際分析，班主任進(jìn)行心理健康教育的途徑有哪些？