A.教師
B.環(huán)境和氛圍
C.伙伴
D.多種多樣的活動
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A.教給知識
B.培養(yǎng)習(xí)慣
C.傳授技能
D.樹立意識
A.塑造人品人格
B.教給生存能力
C.教給操作技能
D.鍛煉強健體魄
A.班主任
B.學(xué)校政教處
C.家長和社會
D.學(xué)校、家庭和社會相結(jié)合
A.家訪，電訪，家長訪校
B.家長學(xué)校，家長會
C.成立家校合作委員會
D.以上都對
A.問題評估，制訂計劃，實施干預(yù)，效果及反饋
B.制訂計劃，實施干預(yù)，效果及反饋
C.問題評估，制訂計劃，實施干預(yù)
D.問題評估，采取行動，實施干預(yù)
最新試題
班主任的精神風(fēng)貌不是班級總體風(fēng)貌的重要影響力量。
班級活動能拓展學(xué)生的知識面，形成學(xué)生的社會責(zé)任感。
不了解學(xué)生的管理是盲目的管理，不尊重學(xué)生的管理是專制的管理，不信任學(xué)生的管理是錯誤的管理。
教室布置應(yīng)體現(xiàn)以下原則：教育性、安全性、創(chuàng)造性與生動性等。
班級活動不利于發(fā)展學(xué)生的個性。
班級輿論具有評價作用、同化作用、激勵作用和監(jiān)督作用。
張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學(xué)生互相批改作業(yè)，甚至學(xué)生的作業(yè)無人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。
“問題學(xué)生是一個相對概念”，是與班級中的其他成員相比較而言，問題學(xué)生只是個別的，也就是說在一個集體中問題學(xué)生是絕對的少數(shù)，而且問題是相對的，可以通過教育加以轉(zhuǎn)化。
在了解了班風(fēng)形成的心理機制后，對你有哪些啟示？
程老師經(jīng)常利用課余時間給班上的后進生補習(xí)，這些學(xué)生的家長覺得程老師很辛苦，便給程老師送了些營養(yǎng)品，程老師覺得沒什么，也就都收下了家長的禮物。程老師的行為違背了（）。