A.問題評估，制訂計(jì)劃，實(shí)施干預(yù)，效果及反饋
B.制訂計(jì)劃，實(shí)施干預(yù)，效果及反饋
C.問題評估，制訂計(jì)劃，實(shí)施干預(yù)
D.問題評估，采取行動，實(shí)施干預(yù)
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A.作用階段，反作用階段，創(chuàng)傷后階段
B.作用階段，創(chuàng)傷后階段，治療階段
C.作用階段，退卻階段，創(chuàng)傷后階段
D.前進(jìn)階段，退卻階段，創(chuàng)傷后階段
A.一般性應(yīng)激綜合反應(yīng)
B.急性應(yīng)激反應(yīng)
C.創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)
D.以上都對
A.自殺危機(jī)，焦慮危機(jī)
B.失戀危機(jī)
C.自殺危機(jī)，焦慮危機(jī)，失戀危機(jī)
D.自殺危機(jī)，焦慮危機(jī)，失戀危機(jī)，網(wǎng)絡(luò)成癮誘發(fā)危機(jī)
A.熱身階段，互動凝聚階段，深入探索階段，結(jié)束階段
B.互動凝聚階段，深入探索階段，結(jié)束階段
C.熱身階段，深入探索階段，結(jié)束階段
D.熱身階段，互動凝聚階段，結(jié)束階段
A.班主任職業(yè)特點(diǎn)，社會對班主任的定位
B.班主任職業(yè)特點(diǎn)，社會對班主任的定位，自身的認(rèn)識問題，學(xué)校的評價(jià)制度
C.社會對班主任的定位，自身的認(rèn)識問題，學(xué)校的評價(jià)制度
D.班主任職業(yè)特點(diǎn)，社會對班主任的定位，自身的認(rèn)識問題
最新試題
結(jié)合實(shí)際分析，班主任進(jìn)行心理健康教育的途徑有哪些？
“問題學(xué)生是一個(gè)相對概念”，是與班級中的其他成員相比較而言，問題學(xué)生只是個(gè)別的，也就是說在一個(gè)集體中問題學(xué)生是絕對的少數(shù)，而且問題是相對的，可以通過教育加以轉(zhuǎn)化。
張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學(xué)生互相批改作業(yè)，甚至學(xué)生的作業(yè)無人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。
給學(xué)生安排座位涉及教育空間資源的分配，既影響學(xué)生的情緒狀態(tài)和人格發(fā)展，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和班級組織紀(jì)律。
每個(gè)學(xué)生的個(gè)性心理，是教育的結(jié)果，不是教育的前提條件。
呂老師教學(xué)多年，所帶班級成績優(yōu)秀，是學(xué)校的骨干教師，且教學(xué)能力突出。學(xué)校經(jīng)常有能力提高培訓(xùn)的課程，但是呂老師多次以自己班級成績優(yōu)秀為借口，表明自己不需要參加培訓(xùn)。這說明呂老師違背了（）的教師職業(yè)道德規(guī)范。
班規(guī)可以與學(xué)校規(guī)章制度相違背或相矛盾。
班級活動能拓展學(xué)生的知識面，形成學(xué)生的社會責(zé)任感。
教室布置應(yīng)體現(xiàn)以下原則：教育性、安全性、創(chuàng)造性與生動性等。
家長是孩子的樣子，孩子是家長的影子。