A.科學(xué)與人文整合的課程文化觀
B.締造取向的課程實(shí)踐觀
C.民主化的課程政策觀
D.回歸生活的課程生態(tài)觀
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A.回歸生活的課程生態(tài)觀
B.全人發(fā)展的課程價(jià)值取向
C.締造取向的課程實(shí)踐觀
D.民主化的課程決策觀
A.全人發(fā)展的課程價(jià)值取向
B.科學(xué)與人文整合的課程文化觀
C.締造取向的課程實(shí)踐觀
D.民主化的課程決策觀
A.教科書
B.教學(xué)參考書
C.課外讀物
D.練習(xí)冊(cè)
A.國家、地方、教師三級(jí)管理
B.國家、校長(zhǎng)、教師三級(jí)管理
C.國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理
D.國家、地方、校長(zhǎng)三級(jí)管理
A.科學(xué)與人文整合的課程文化觀
B.回歸生活的課程生態(tài)觀
C.民主化的課程政策觀
D.締造取向的課程實(shí)踐觀
最新試題
我國中小學(xué)課程的表現(xiàn)形式有（）
我國中小學(xué)課程內(nèi)容的組成部分包括（）
在我國，課程具體表現(xiàn)為（）。
探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有（）。
根據(jù)課程任務(wù)，可以將課程分為國家課程、地方課程和學(xué)校課程。
課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類被稱為（）
著眼于人的完整性，我國基礎(chǔ)教育新課程改革追求教學(xué)目標(biāo)的三維統(tǒng)一，即將知識(shí)與技能、（）三者統(tǒng)一起來。
新課程改革中對(duì)教師角色提出的新要求是成為（）
學(xué)生的身心發(fā)展條件對(duì)課程的制約作用體現(xiàn)在（）
在具體實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性、可供學(xué)生選擇的課程是（）