A.學(xué)生活動過程及其結(jié)果（學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展）的評價
B.教師指導(dǎo)綜合實踐活動的評價（教師專業(yè)提高的評價）
C.學(xué)校對綜合實踐活動課開展的支持
D.對綜合實踐活動課程自身改進(jìn)的評價
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A.信息技術(shù)
B.勞動與技術(shù)
C.研究性學(xué)習(xí)
D.社區(qū)服務(wù)與社會實踐
A.注重過程、突出重點、關(guān)注發(fā)展、形式多樣
B.注重結(jié)果、突出知識、強調(diào)選拔
C.注重技能、突出知識、形式多樣
D.注重方法、突出發(fā)展、強調(diào)選拔
A.接觸自然，豐富對自然的認(rèn)識
B.欣賞自然世界，發(fā)展對自然的熱愛情懷
C.參與環(huán)境保護(hù)的活動，形成初步的環(huán)境保護(hù)能力
D.知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境，并身體力行
A.實踐性
B.綜合性
C.探究性
D.開放性
A.綜合實踐活動課程活動的步驟：制定活動方案—確立活動主題—組織開展活動—活動總結(jié)交流—評價和反思—活動拓展延伸
B.綜合實踐活動課程的性質(zhì)和特點是：開放性—實踐性—生成性—自主性
C.綜合實踐活動課程的四大領(lǐng)域：信息技術(shù)教育—研究性學(xué)習(xí)—勞動技術(shù)教育—社區(qū)服務(wù)與社會實踐
D.綜合實踐活動的評價理念：整體觀—多元化—過程性
最新試題
（）是社會對教育所要培養(yǎng)的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定，是對受教育者的總的要求。
美國教育家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)將教育目標(biāo)分為三個主要領(lǐng)域，即（）。
（）是教育評價的重要組成部分，它是指通過一定的方法途徑對課程計劃、活動及結(jié)果等有關(guān)問題的價值或者特點做出判斷，并追求和促進(jìn)課程發(fā)展的過程。
英國哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。
國家課程、地方課程和校本課程是三個完全獨立的部分。
課程既非純粹的客觀事物，也非徹底的觀念形態(tài)。
課程設(shè)計與評價過程模式的思想淵源可以追溯到盧梭及以后的進(jìn)步主義教育活動。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久，其中（）注重觀念的運動而推行的“統(tǒng)覺”論。
（）是各級各類學(xué)校及各個學(xué)段應(yīng)該具體達(dá)到的教育目標(biāo)，它是教育目的在各級各類學(xué)校中的具體化。
（）長期從事“泛智”教育的研究，是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。