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A.行為導(dǎo)向的目標(biāo)
B.強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評(píng)價(jià)
C.強(qiáng)調(diào)以程序原則為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)
D.強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)
A.理想的課程
B.正式的課程
C.領(lǐng)悟的課程
D.隱性的課程
E.運(yùn)作的課程
F.經(jīng)驗(yàn)的課程
A.教學(xué)性目標(biāo)
B.行為目標(biāo)
C.生成性目標(biāo)
D.表現(xiàn)性目標(biāo)
A.分析情境
B.確定目標(biāo)
C.設(shè)計(jì)方案
D.解釋與實(shí)施
E.檢查、評(píng)價(jià)反饋與重建
A.基礎(chǔ)性和時(shí)代性相結(jié)合的準(zhǔn)則
B.學(xué)科化和生活化相統(tǒng)一的準(zhǔn)則
C.實(shí)用性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則
D.理論性與實(shí)踐性相結(jié)合原則
最新試題
課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)批判模式主要包括（）等。
美國(guó)學(xué)者艾斯納將課程目標(biāo)分為兩種，即（）。
英國(guó)哲學(xué)家斯賓塞的教育思想包括（）等。
國(guó)家課程、地方課程和校本課程是三個(gè)完全獨(dú)立的部分。
美國(guó)理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是（）。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程，即（）。
校本課程開發(fā)不是同國(guó)家的課程相對(duì)立的開發(fā)方式，而是課程開發(fā)的必然趨勢(shì)。
課程的定義是唯一的，是美國(guó)學(xué)者魯爾提出的。
校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評(píng)價(jià)的課程開發(fā)活動(dòng)，不需要家長(zhǎng)和學(xué)生等的參與。