A.作品的質(zhì)量
B.知識與技能
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
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A.學(xué)生活動過程及其結(jié)果(學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展)的評價
B.教師指導(dǎo)綜合實踐活動的評價(教師專業(yè)提高的評價)
C.學(xué)校對綜合實踐活動課開展的支持
D.對綜合實踐活動課程自身改進(jìn)的評價
A.信息技術(shù)
B.勞動與技術(shù)
C.研究性學(xué)習(xí)
D.社區(qū)服務(wù)與社會實踐
A.注重過程、突出重點、關(guān)注發(fā)展、形式多樣
B.注重結(jié)果、突出知識、強(qiáng)調(diào)選拔
C.注重技能、突出知識、形式多樣
D.注重方法、突出發(fā)展、強(qiáng)調(diào)選拔
A.接觸自然,豐富對自然的認(rèn)識
B.欣賞自然世界,發(fā)展對自然的熱愛情懷
C.參與環(huán)境保護(hù)的活動,形成初步的環(huán)境保護(hù)能力
D.知道如何保護(hù)和改善自然環(huán)境,并身體力行
A.實踐性
B.綜合性
C.探究性
D.開放性
最新試題
論述近年來中西方課程評價研究理論和實踐的主要進(jìn)展、存在問題及未來走向。
美國理論家派納在其著作《理解課程》中提出了由“課程開發(fā)”范式轉(zhuǎn)向“課程理解”范式。
課程內(nèi)容選擇的準(zhǔn)則包括()等。
()是斯太克于1967年提出的一種評價模式。
課程設(shè)計與評價過程模式特征包括()。
持有“課程是經(jīng)驗”觀點的學(xué)者包括()等。
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點和歸屬的學(xué)者是()。
心理學(xué)作為課程的理論基礎(chǔ)歷史悠久,其中()注重觀念的運(yùn)動而推行的“統(tǒng)覺”論。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括()等。
學(xué)者斯基爾克的情境分析課程研制模式,主要包括()。