A.20
B.10
C.18
D.50
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A.對信息傳播過程和傳播的內(nèi)容的規(guī)定。
B.對學習過程的形成、變化、實施、策略和發(fā)展等影響程度的規(guī)定
C.對目的性、計劃性、教學性和特定領(lǐng)域的規(guī)定
D.對廣泛性、實用性和發(fā)展趨勢的規(guī)定
A.“教學是教師引起的、維持或促進學生學習的所有行為。”
B.“教學是在教育目標的規(guī)定下，教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。”
C.“促進學是教的唯一的、固有的目的。學是教的成就的唯一可行的測量標瘁。只有當教本身能有效地操縱制約著學習的那些心理學變量時，教才會有效。”
D.“所謂教學乃教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時，身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。”
最新試題
視覺圖像的讀和寫分別是指能夠準確地理解視覺圖像信息的能力和有效地創(chuàng)造視覺圖像信息的能力（例如，對漫畫的創(chuàng)作和對現(xiàn)代電視廣告的創(chuàng)意制作），也稱之為“視覺文化”的基本內(nèi)容。
威利斯的教學設(shè)計模式具有3個靈活的指導方針：遞推（反復）、反省和參與。設(shè)計的方案應該具備發(fā)展性、反省性和協(xié)作性，而且目標形成于設(shè)計和開發(fā)活動。不存在教學設(shè)計的權(quán)威。教學用于實現(xiàn)在有意義的情境脈絡(luò)中的學習活動。例如，拋錨式教學、情境認知、認知學徒、認知隨機通達超文本、問題解決，以及使用帶導航的超媒體學習資源等。
人們讀解視覺圖像的能力與所處的文化背景、年齡大小、性別以及民族習慣基本無關(guān)。來自不同的文化背景的人，雖然個人接觸到的文化內(nèi)容不同，但對同樣視覺圖像的理解總是一致的。
電視是根據(jù)人眼的視覺暫留特性和視覺心理，運用電子技術(shù)和光電技術(shù)，制作事物的圖像信號的方法和技術(shù)—分為攝像、傳輸、顯像三個最基本的組成部分。
具有外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會上升；另一方面，他們具有好奇心，喜歡挑戰(zhàn)，在解決問題時具有獨立性，為了達到目標，他們往往選擇帶有挑戰(zhàn)性的任務。
使用現(xiàn)代教育技術(shù)這個詞的原因有兩種情況：一是廣義觀念的教育技術(shù)指教育、教學過程中應用的一切技術(shù)方法、手段的總稱，為區(qū)分古代“口耳之術(shù)”、“言傳身教的技能技巧”的傳統(tǒng)教學方法和手段與現(xiàn)代的媒體技術(shù)、系統(tǒng)技術(shù)等加以區(qū)別。二是用現(xiàn)代教育技術(shù)概念界定教育中的現(xiàn)代技術(shù)，強調(diào)現(xiàn)代技術(shù)在教育中的開發(fā)與應用。
由于Ku波段下行波束窄、供利用的頻帶展寬，可以使靜止軌道上的軌位資源提高一倍以上。同時，該波段波長短，在大功率轉(zhuǎn)發(fā)器技術(shù)已成熟以后，采用Ku波段傳送廣播電視節(jié)目可使用小口徑天線接收，減少了設(shè)備的投資，便于推廣。對于Ku波段直播衛(wèi)星，用戶使用0.5m口徑左右的天線就可以接收多達15。套優(yōu)質(zhì)的電視節(jié)目。
簡述視聽媒體的教學功能。
簡述布魯姆的目標分類理論與加涅的學習結(jié)果分類理論的異同。
利用計算機模擬做實驗的好處是：可以付出比在實驗室中用真實實體做實驗少的多的經(jīng)費，而完成更多次的嘗試，操縱摩擦力或其他參數(shù)，比較在不同條件下實體射出的路徑。在真正的實驗室中，學生只能研究一個有限的速度范圍中實體的發(fā)射，而不能觀察到發(fā)射體的精確路徑。例如，一個火箭發(fā)射計算機模擬實驗，學生通過輸人數(shù)據(jù)改變射出的速度、角度和其他參量，程序隨之顯示不同的火箭發(fā)射路徑并用圖形顯示其他信息等。