A.重視語言訓(xùn)練
B.重視數(shù)學(xué)訓(xùn)練
C.使其與正常兒童一起受教育
D.擯棄一對一的個(gè)別輔導(dǎo)
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A.愛提問
B.活潑
C.興趣廣泛
D.聽覺和觸覺敏銳
A.10%
B.15%
C.20%
D.25%
A.殘疾兒童
B.天才兒童
C.特殊兒童
D.智障兒童
A.教師的特點(diǎn)
B.特殊兒童的特點(diǎn)
C.安置形態(tài)的特點(diǎn)
D.特殊兒童的家庭情況
A.設(shè)立專門的個(gè)別輔導(dǎo)教室
B.帶班教師利用自由活動時(shí)間進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
C.帶班教師在集體活動中進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)
D.以上都是
最新試題
對智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）
讓幼兒一邊觀摩示范者的言行，一邊在教師指導(dǎo)下逐步參與活動，實(shí)際演練有關(guān)動作，這種模仿稱（）。
哮喘病患兒病發(fā)時(shí)的癥狀不包括（）。
藍(lán)德瑞史將游戲治療中設(shè)立限制的過程整理為ACT，其中A 代表承認(rèn)，即（）。
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測查發(fā)散性思維的（）。
多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維，行動不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動癥兒童的（）。
下列不屬于學(xué)前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
對幼兒語言障礙的矯治是一項(xiàng)系統(tǒng)、嚴(yán)密的工作，矯治時(shí)要抓好其中一系列的環(huán)節(jié)，這體現(xiàn)的是語言矯治工作指導(dǎo)原則中的（）。