A.綜合整合型和創(chuàng)新整合型
B.完善整合型和創(chuàng)新整合型
C.完程整合型和完善整合型
D.完程整合型和部分整合型
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A.使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)
B.使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)
C.使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導(dǎo)下的和獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)
D.使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)
A.語(yǔ)言技巧
B.語(yǔ)言知識(shí)
C.語(yǔ)言文化
D.學(xué)習(xí)策略
A.觀察
B.自我覺(jué)察
C.制定計(jì)劃
D.創(chuàng)設(shè)情景
A.信息技術(shù)課程
B.直接教學(xué)活動(dòng)
C.綜合實(shí)踐活動(dòng)
D.拋錨式教學(xué)活動(dòng)
A.技術(shù)效能工具
B.技術(shù)通信工具
C.技術(shù)研究工具
D.技術(shù)問(wèn)題解決和決策工具
最新試題
中國(guó)電化教育事業(yè)進(jìn)入大發(fā)展的時(shí)間點(diǎn)是（）
改革開(kāi)放后，我國(guó)十分重視電化教育的應(yīng)用研究，提出“三深入”，即深入學(xué)科、（）、和深入教學(xué)。
上個(gè)世紀(jì)60年代，教育與心理學(xué)家將行為科學(xué)中任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的概念與方法有機(jī)結(jié)合，提出了早期的“系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué)”模型，當(dāng)時(shí)稱之為（）或系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。
“能運(yùn)用幾何語(yǔ)言規(guī)范地寫(xiě)出對(duì)頂角性質(zhì)的推理過(guò)程”屬于布魯姆認(rèn)知目標(biāo)中的“綜合”層次。
1962年，教育心理學(xué)家格拉則提出（）的概念，其基本原理是根據(jù)預(yù)先明確說(shuō)明的行為來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)。
相對(duì)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較客觀，可以使被評(píng)價(jià)者看到自己與客觀標(biāo)準(zhǔn)之間的差距。
一般認(rèn)為，（）是把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則以及行為科學(xué)的基本原理加以綜合，創(chuàng)造中一種程序化的、操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開(kāi)發(fā)出可以用于解決教學(xué)問(wèn)題的方法或路徑。
ISO/OSI參考模型的網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中，涉及通信子網(wǎng)的為低（）
.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、性能穩(wěn)定、使用方便、中頻特性好，常在教室中使用的話筒是（）
“電化教育”一詞正式使用和得到公認(rèn)是在（）年。