A.教研組模式
B.教育科研室模式
C.德育管理模式
D.獨(dú)立模式
E.班主任管理模式
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A.在評(píng)估時(shí)吹毛求疵，過(guò)于挑剔，打分過(guò)嚴(yán)。
B.給分過(guò)寬，不愿作出不好的評(píng)定，使被評(píng)估對(duì)象的分?jǐn)?shù)集中在較高的一端。
C.打分趨中，盡量避免高、低兩端的評(píng)定。
D.把他認(rèn)為相互聯(lián)系的特質(zhì)都作同樣的評(píng)定。
A.資料的搜集
B.評(píng)估結(jié)果的整理與反饋
C.評(píng)估表的編制
D.評(píng)估誤差及其避免
A.教研組的設(shè)置使心理健康教育工作開展有所局限
B.局限在教科研的范圍，仍然與心理健康教育應(yīng)有的地位不相稱
C.心理健康教育工作局限在德育的范圍內(nèi)
D.容易混淆教科研與心理健康教育工作的區(qū)別
A.德育管理模式
B.全面滲透模式
C.班主任管理模式
D.獨(dú)立模式
A.制訂不同年級(jí)心理輔導(dǎo)工作的計(jì)劃
B.培訓(xùn)心理輔導(dǎo)人員
C.協(xié)助和指導(dǎo)輔導(dǎo)教師、學(xué)科教師和班主任開展各項(xiàng)輔導(dǎo)工作
D.制定學(xué)校心理輔導(dǎo)工作的發(fā)展規(guī)劃
最新試題
代溝，通常指親子、師生所代表的成年與青少年兩代在行為、態(tài)度、觀念上所表現(xiàn)的差距。
職業(yè)選擇包括對(duì)于自己就業(yè)的（）的挑選和確定。
純精神的、非肉體的愛(ài)情，強(qiáng)調(diào)愛(ài)情的心靈體驗(yàn)和感受是喜歡式愛(ài)情。
沒(méi)有感情的愛(ài)情是不道德，沒(méi)有責(zé)任感的愛(ài)情更是不負(fù)責(zé)任的。
記憶力在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中具有極為重要的作用，學(xué)習(xí)新知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)新性思維都離不開記憶。
認(rèn)為教師都比較嚴(yán)肅、“富二代”只會(huì)揮霍、長(zhǎng)相比自己差的伴侶更忠誠(chéng)，這在心理學(xué)上被稱作（）。
以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，個(gè)體心理發(fā)展的個(gè)別差異在很大程度上取決于所享有的具體生活條件和教育。
對(duì)正在心理咨詢的人來(lái)說(shuō)，要盡可能讓他知道心理咨詢的任務(wù)和有效性。
消極自我意識(shí)分為兩種類型：自我貶低型和（）。
美國(guó)心理學(xué)家弗洛姆認(rèn)為，現(xiàn)代人最大的挫折是感到孤獨(dú)無(wú)力與被疏遠(yuǎn)。