A.第一階段為推理能力的形成階段。
B.第二階段為理解結(jié)構(gòu)階段。
C.第三階段為符號運算階段。
D.第四階段為語言表述階段。
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A.獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的“雙基”。
B.體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
C.運用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。
D.了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度。
A.從以獲得并建立初級概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級概念。
B.對概念的獲得從以具體或直觀為主逐漸發(fā)展到以抽象或推理為主。
C.從孤立地認(rèn)識概念逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系。
D.從數(shù)、形結(jié)合的發(fā)展到數(shù)、形的分離。
A.創(chuàng)新意識要貫穿數(shù)學(xué)教育的始終
B.創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題
C.根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段進(jìn)行不同層次的教與學(xué)
D.課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要方式
A.學(xué)習(xí)評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，以便激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。
B.在評價內(nèi)容方面，要辯證地處理過程與結(jié)果之間的關(guān)系。
C.評價內(nèi)容主要要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。
D.評價方法一定要多樣化。
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“變式圖形”的運用，主要是為了幫助學(xué)生的空間思維從對象的直觀形狀發(fā)展到對象的性質(zhì)特征上，因此，“變式圖形”的運用要符合兒童空間思維水平發(fā)展的階段性。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的基本要素不包括（）
學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形或圖形的面積計算方法就通常讓學(xué)生通過對圖形的剪拼活動，將圖形轉(zhuǎn)化為一個已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化動手操作的重要性。
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價理念表述不準(zhǔn)確的一項是（）
關(guān)注兒童對現(xiàn)實生活的經(jīng)歷的含義是（）。
第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括（）
數(shù)學(xué)問題解決的基本過程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開放的原則下，逐漸在總體上對問題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟，整個過程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對這些性質(zhì)同構(gòu)的對象進(jìn)行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來建構(gòu)對象的圖形模型。
下列關(guān)于綜合與實踐課程中小組合作表述中正確的一項是（）
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程總體目標(biāo)表述不準(zhǔn)確的一項是（）