A.學(xué)校內(nèi)部的自我評(píng)估
B.心理健康教師的自評(píng)
C.心理健康教師的互評(píng)
D.學(xué)校間的相互評(píng)估
E.由教育行政部門買施評(píng)估
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A.教研組模式
B.教育科研室模式
C.德育管理模式
D.獨(dú)立模式
E.班主任管理模式
A.在評(píng)估時(shí)吹毛求疵，過于挑剔，打分過嚴(yán)。
B.給分過寬，不愿作出不好的評(píng)定，使被評(píng)估對(duì)象的分?jǐn)?shù)集中在較高的一端。
C.打分趨中，盡量避免高、低兩端的評(píng)定。
D.把他認(rèn)為相互聯(lián)系的特質(zhì)都作同樣的評(píng)定。
A.資料的搜集
B.評(píng)估結(jié)果的整理與反饋
C.評(píng)估表的編制
D.評(píng)估誤差及其避免
A.教研組的設(shè)置使心理健康教育工作開展有所局限
B.局限在教科研的范圍，仍然與心理健康教育應(yīng)有的地位不相稱
C.心理健康教育工作局限在德育的范圍內(nèi)
D.容易混淆教科研與心理健康教育工作的區(qū)別
A.德育管理模式
B.全面滲透模式
C.班主任管理模式
D.獨(dú)立模式
最新試題
人格缺陷是介于正常人格與人格障礙之間的一種人格狀態(tài)，也可以說是人格發(fā)展的不良傾向，或是說某種輕度的人格障礙。
性意識(shí)，一般指對(duì)性的理解、體驗(yàn)和態(tài)度。
（）指當(dāng)人們不具有自己認(rèn)為非常重要的東西時(shí)所體驗(yàn)到的一種挫折感受。
（）往往對(duì)人、對(duì)事敏感多疑。
消極自我意識(shí)分為兩種類型：自我貶低型和（）。
大學(xué)生健康人格的塑造，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)和大學(xué)生自身的共同努力，但最關(guān)鍵的還在于（）。
在心理學(xué)上對(duì)青年期的界定，不以統(tǒng)一的年齡為依據(jù)，而是以個(gè)體生理、心理、社會(huì)三方面發(fā)展程度為標(biāo)準(zhǔn)。
大學(xué)生心理咨詢中使求助者增強(qiáng)自知之明的任務(wù)中主要有（）。
沒有感情的愛情是不道德，沒有責(zé)任感的愛情更是不負(fù)責(zé)任的。
以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)，個(gè)體心理發(fā)展的個(gè)別差異在很大程度上取決于所享有的具體生活條件和教育。