A.判斷學(xué)生能否用自己的話去解釋，表達(dá)所學(xué)知識(shí)
B.能否基于這一知識(shí)做出推論和預(yù)測，并解釋有關(guān)現(xiàn)象，解決相關(guān)問題
C.能否用這一知識(shí)解決變式問題
D.能否綜合幾方面的相關(guān)知識(shí)解決較復(fù)雜的問題
E.能否把所學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)際問題中去
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A.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)
B.選擇合適的測量工具進(jìn)行測量，積累測量的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
C.滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想
A.結(jié)合生活情景及操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角，比較角的大小
B.通過讓學(xué)生觀察、操作分析、比較等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立角的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能手和實(shí)際操作能力
C.使學(xué)生能積極參與觀察、操作、歸納等學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)
A.結(jié)合實(shí)際情境及“米尺”模型認(rèn)識(shí)小數(shù)，會(huì)讀、寫小數(shù)，理解一位小數(shù)的含義，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感
B.通過小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)，感知小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)
C.聯(lián)系認(rèn)識(shí)整數(shù)、分?jǐn)?shù)借助具體的量、直觀圖形的經(jīng)驗(yàn)，遷移到研究小數(shù)，使學(xué)生進(jìn)一步形成研究數(shù)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)
A.圖形的認(rèn)識(shí)
B.圖形的測量
C.圖形的運(yùn)動(dòng)
D.圖形的位置
A.假設(shè)思想
B.數(shù)形結(jié)合思想
C.化繁為簡的思想
D.推理思想
最新試題
屬于數(shù)學(xué)口頭語言的有（）
當(dāng)前國際數(shù)學(xué)教育中十分重視（）
集中思維有利于思維的（）
學(xué)情分析針對是“所授班級(jí)學(xué)生”的全體與個(gè)體。
與教學(xué)規(guī)律相比，教學(xué)原則具有（）
學(xué)會(huì)乘（除）數(shù)和兩三位數(shù)的乘（除）法是整數(shù)教學(xué)中哪一個(gè)循環(huán)圈的教學(xué)重點(diǎn)？（）
推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)過程發(fā)展的動(dòng)力是（）
集中思維又稱（）
“用估算解決問題”課標(biāo)將小學(xué)數(shù)學(xué)課程分為兩個(gè)階段目標(biāo)，其中屬于第二學(xué)段（4~6年級(jí)）目標(biāo)的是（）
第一次從知識(shí)、能力及思想教育三個(gè)方面明確了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的大綱是在課程目標(biāo)演變中的哪一階段提出的？（）