A.專業(yè)性
B.藝術(shù)性
C.自發(fā)性
D.創(chuàng)造性
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A.藝術(shù)技能知識
B.兒童想象力
C.審美能力
D.藝術(shù)表現(xiàn)力
A.觸覺
B.肌體感
C.藝術(shù)理論
D.自由創(chuàng)作
A.處于手工能力發(fā)展階段中的玩耍階段
B.手部精細動作發(fā)展不足
C.缺乏強烈的主動造型意識
D.美術(shù)技能欠缺
A.幼兒色彩知識豐富了
B.幼兒能夠用某種顏色統(tǒng)一畫面，形成主色調(diào)
C.幼兒開始用色彩表達自己的情感
A.手眼腦協(xié)調(diào)能力增強
B.學(xué)習(xí)了更多的色彩知識
C.色彩寫實能力增強
D.生活經(jīng)驗豐富
最新試題
兒童需要掌握的繪畫基本技能有這幾個方面：手的動作，手眼協(xié)調(diào)能力，手的控制能力;對（）的理解與運用;對外界信息的掌握及對色彩、形狀和空間的認識與使用。
學(xué)前兒童繪畫能力的發(fā)展大致可以分為涂鴉期、（）期、（）期。
學(xué)前兒童美術(shù)活動中評價教師首先要看教師的美術(shù)教育理念與（）是否正確。
開展幼兒園美術(shù)教育活動評價，一般遵循交互主體性原則、（）原則、全面性原則和情境性原則。
艾斯納認為兒童美術(shù)創(chuàng)作的評價標準一是兒童工作中顯示出來的技巧，二是兒童作品的美學(xué)性與表現(xiàn)性，三是創(chuàng)造的（）在作品中的運用程度。
大班美術(shù)活動《名字畫》，不僅發(fā)揮了幼兒的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力，還讓幼兒進行前書寫活動。
當幼兒畫不出來時，教師最好給予幼兒范畫指導(dǎo)。
艾斯納倡導(dǎo)以學(xué)科為基礎(chǔ)的美術(shù)教育，強調(diào)不僅要注重過程，還要注重結(jié)果。他認為評價的目的在于（），從而進一步提高教學(xué)質(zhì)量。
美術(shù)具有情感性、形象性、多元性、創(chuàng)造性等性質(zhì)。
羅恩菲爾德認為，客觀的評價標準包括心理的評量、 （）的評量、不同成長界限的評量。