A.一般教學(xué)能力
B.輔導(dǎo)學(xué)習(xí)技能
C.教學(xué)技能
D.教學(xué)監(jiān)控能力
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A.教育改革
B.人際關(guān)系
C.社會(huì)因素
D.個(gè)體因素
A.對(duì)教師角色有合理的認(rèn)知
B.人際關(guān)系良好
C.正確地了解自我.體驗(yàn)自我和控制自我
D.具有教育獨(dú)創(chuàng)性
A.民主型的組織者
B.學(xué)生個(gè)性發(fā)展的促進(jìn)者
C.學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者
D.教育教學(xué)發(fā)展中的反思者和研究者
A.文化心理素質(zhì)
B.社會(huì)心理素質(zhì)
C.專業(yè)心理素質(zhì)
D.人格心理素質(zhì)
A.既有歷史傳統(tǒng)的特點(diǎn),又有時(shí)代的特點(diǎn)
B.既有物質(zhì)需要,又有精神需要
C.既有教育學(xué)生的需要,又有教育自己的需要
D.既有社會(huì)的需要,又有學(xué)校的需要
最新試題
遺忘的曲線先快后慢,是()提出的。
結(jié)合教育實(shí)踐,一般把學(xué)習(xí)分為習(xí)得、鞏固和轉(zhuǎn)化、遷移和應(yīng)用三個(gè)階段。()
教育心理學(xué)家班杜拉提出多元智力理論。()
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()學(xué)習(xí)。
西方兩大學(xué)習(xí)理論體系包括()。
職業(yè)教育心理學(xué)借鑒心理學(xué)的研究方法如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。()
心理學(xué)的實(shí)質(zhì)是指()。
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()學(xué)習(xí)。
職業(yè)態(tài)度的形成和改變一般要經(jīng)過順從、認(rèn)同和()階段。
人的心理內(nèi)容具有()。