A. 分析
B. 比較
C. 抽象
D. 概括
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A.社會(huì)學(xué)習(xí)理論
B.人本主義學(xué)習(xí)理論
C.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論
D.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論
A. 關(guān)注學(xué)科
B. 關(guān)注生存
C. 關(guān)注情境
D. 關(guān)注學(xué)生
A. 教學(xué)反思
B. 教學(xué)監(jiān)控
C. 教學(xué)計(jì)劃
D. 教學(xué)設(shè)計(jì)
A. 嚴(yán)厲懲罰
B. 激勵(lì)、幫助學(xué)生
C. 讓學(xué)生敬畏
D. 與學(xué)生保持距離
A. 教師的教學(xué)效能感
B. 教師的教學(xué)監(jiān)控能力
C. 教師的自我強(qiáng)化能力
D. 教師的自我*校正能力
最新試題
從心理健康教育的目標(biāo)看，對(duì)大學(xué)生開(kāi)展生涯輔導(dǎo)屬于實(shí)施（）的心理健康教育。
教師認(rèn)為，自己的教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程有積極影響作用。這反映該教師的（）
有效減少社會(huì)惰化現(xiàn)象產(chǎn)生的條件不包括（）
根據(jù)科爾伯格的品德發(fā)展觀，當(dāng)個(gè)體的道德判斷重視講原則，并處在能與人共同承擔(dān)責(zé)任的水平時(shí)，其品德發(fā)展進(jìn)入了（）
從學(xué)習(xí)遷移視角看，為使學(xué)生學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能促進(jìn)其專業(yè)能力的提升，大學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)（）
大學(xué)生人際交往中十分注重感情交流，講求情投意合和心靈深處的共鳴，這體現(xiàn)了大學(xué)生人際關(guān)系的什么特點(diǎn)？（）
“學(xué)為人師，行為世范”強(qiáng)調(diào)的是哪種因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響？（）
“三人成虎”意指有三個(gè)人謊報(bào)集市上有老虎，聽(tīng)者就信以為真了。這種心理傾向被稱之為（）
在學(xué)校心理健康教育中，通常發(fā)展性目標(biāo)應(yīng)是（）
教師對(duì)自己的學(xué)科教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生影響的判斷與估計(jì)，即（）