A、解題能力
B、推理能力
C、實(shí)踐能力
D、想象能力
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A、教學(xué)目標(biāo)
B、教學(xué)內(nèi)容
C、教師的能力和學(xué)生的認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)環(huán)境
D、教學(xué)時(shí)間
A．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程
B．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是師生共同發(fā)展的過(guò)程
C．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程
D．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)是忽略學(xué)生差異，使學(xué)生平等發(fā)展的過(guò)程
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該遵守怎么樣的原創(chuàng)：（）
1.抽象與具體遠(yuǎn)側(cè)；2.嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性原則；3.理論與實(shí)際原則；4.鞏固與發(fā)展原則
A.1，2，3
B.1，3，4
C.2，3，4
D.1.2.3.4
A.數(shù)學(xué)觀察能力
B.問(wèn)題解決能力
C.數(shù)學(xué)記憶能力
D.數(shù)學(xué)注意能力
A.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力
B.數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施能力
C.數(shù)學(xué)想象能力
D.數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力
最新試題
過(guò)程模式也是20世紀(jì)以來(lái)課程開發(fā)的主要模式之一，其創(chuàng)立者為（）
在斯金納認(rèn)為，程序教學(xué)的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）
完全打破了班級(jí)教學(xué)組織，倡導(dǎo)部分年級(jí)的教學(xué)組織的是（）
在確定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)中，屬于關(guān)鍵環(huán)節(jié)的是（）
英國(guó)著名的課程論專家斯騰豪斯通過(guò)研究確立的課程開發(fā)模式是（）
第一個(gè)為采用班級(jí)授課組織提供了理論依據(jù)的教育家是（）
“人類生活無(wú)論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無(wú)論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的。”這段話出自（）
下列屬于赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”的是（）
《課程編制》一書的作者是（）