A.以生為本的理念
B.醫(yī)院醫(yī)生診斷
C.基線期評(píng)價(jià)
D.專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作
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A.分領(lǐng)域干預(yù)
B.專業(yè)發(fā)展干預(yù)
C.整合性干預(yù)
D.醫(yī)療干預(yù)
A.干預(yù)的方法更有針對(duì)性
B.接受服務(wù)的學(xué)生愈少
C.個(gè)案幾乎就是特殊兒童
D.學(xué)生不喜歡上集體課
A.畏縮
B.說話不清楚
C.容易嚴(yán)重焦慮
D.逃避
A.課程本位評(píng)量
B.功能性分析
C.標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)量
D.多元評(píng)價(jià)
A.家族遺傳
B.生活中發(fā)生重大事件
C.飲食問題
D.內(nèi)分泌因素
最新試題
開始語言教學(xué)前,孩子應(yīng)該具備哪些能力()。
孤獨(dú)癥的一級(jí)預(yù)防體系具體內(nèi)容包括()。
資源教室一般包括哪些區(qū)域()。
個(gè)別化教育計(jì)劃會(huì)議的內(nèi)容包括哪些()。
融合教育中孤獨(dú)癥兒童能力提升的主要困境是()。
告訴學(xué)生堅(jiān)持3分鐘沙漏計(jì)時(shí)內(nèi)不提問“為什么”,學(xué)生做到了,給學(xué)生強(qiáng)化。這可能是是()的范例。
以下關(guān)于融合教育和全納教育,描述正確的是()。
小明從來不在幼兒園吃綠葉菜,這可能是因?yàn)椋ǎ?/p>
以下描述不符合孤獨(dú)癥兒童融合教育特征的是()。
建構(gòu)孤獨(dú)癥兒童學(xué)前康復(fù)和融合式教育支持系統(tǒng),應(yīng)當(dāng)包括()。