A.聽
B.看
C.思
D.記
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A.摘句法
B.歸并法
C.取舍法
D.公式法
A.充分利用教材資源，領(lǐng)會、理解不同結(jié)構(gòu)的詞語
B.充分利用教材資源，建立句子與句末標點概念
C.充分利用教材資源，掌握多種簡單句型
D.充分利用教材資源，形成說話要有順序的意識
A.集中識字和分散識字結(jié)合
B.充分發(fā)揮漢語拼音的助學作用
C.集中識字課課文頗具民族韻味
D.發(fā)掘造字理據(jù)性，促進統(tǒng)一的掌握字的音形意
A.樂于書面表達，增強習作的自信心
B.觀察周圍世界，能不拘形式的寫下自己的見聞、感受和想象
C.能用簡短的書信、便條進行交流
D.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句
A.從以傳授知識為主轉(zhuǎn)向以方法指導為主
B.從單一講解轉(zhuǎn)向組合優(yōu)化
C.從以過程為主轉(zhuǎn)向以結(jié)果為主
D.從課內(nèi)為中心轉(zhuǎn)向課內(nèi)外結(jié)合
最新試題
經(jīng)歷自主探究過程，獲得深層次的情感體驗、（）、掌握解決問題的方法是自主探究型教學法的三個目標。
朗讀形式有領(lǐng)讀、接讀、齊讀、（）、分角色朗讀。
“喚醒學生的生活經(jīng)驗”是詞語教學中的（）方法。
略讀課基本教學要求包括單元整體性、單元單一性、鞏固遷移性、（）。
部編版教科書習作內(nèi)容大致可分為：記實作文、想象作文、說明文、（）。
朗讀訓練的意義是加深理解、積累語言、（）。
記敘文取材廣泛，形式多樣，是借助敘述、描寫、（）等表達方式記敘社會生活中的人、事、景物的情態(tài)及其發(fā)展過程，用以表現(xiàn)作者的思想、抒發(fā)作者的某種感情的文章。
現(xiàn)行小學語文教材中有略讀課、看圖學文、（）類型的課文。
語感是對語言文字的敏銳感知、（）和把握的能力。
師生關(guān)系直接影響教師的教法和學生的學法。