A.職業(yè)教育
B.特殊教育
C.普通教育
D.勞動(dòng)教育
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A.人腦對(duì)直接作用感官的事物的整體屬性的反映
B.人腦對(duì)直接作用感官的事物的個(gè)別屬性的反映
C.人對(duì)作用于感官的事物進(jìn)行信息加工的過(guò)程
D.屬于認(rèn)知的心理現(xiàn)象
A.分階段教學(xué)
B.適時(shí)而教
C.抓關(guān)鍵期
D.適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)
A.以目標(biāo)為課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)和核心
B.目標(biāo)模式的奠基者是博比特
C.泰勒的《怎樣編制課程》的出版，成就了現(xiàn)代目標(biāo)模式的雛形
D.泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》成為課程研究與開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的經(jīng)典之作
A.以?xún)和癁橹行?，依?jù)兒童當(dāng)前的興趣和需要來(lái)設(shè)置課程
B.打破學(xué)科界限，按活動(dòng)主題來(lái)組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)
C.課程組織心理學(xué)化，要求按兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)來(lái)組織課程
D.活動(dòng)課程即是通常所講的課外活動(dòng)
A.后像
B.繼時(shí)對(duì)比
C.正后像
D.無(wú)色彩對(duì)比
最新試題
1904年，清政府首次出臺(tái)國(guó)家層面的教育目的。這一時(shí)期的教育目的主要體現(xiàn)在（）這一文件當(dāng)中。
課程即計(jì)劃，意指課程是為將接受教育者提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的總稱(chēng)。（）
（）是不同級(jí)別、不同類(lèi)型、不同層次和不同專(zhuān)業(yè)教育的特定目標(biāo)，它是教育目的的進(jìn)一步具體化。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，守恒觀(guān)念的形成標(biāo)志著兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入（）。
學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過(guò)學(xué)校教育養(yǎng)成個(gè)體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。
”教師能夠?qū)τ谒\(yùn)用的媒介的性質(zhì)、特征和優(yōu)缺點(diǎn)有基本的了解，善于判斷不同媒介的教育價(jià)值，進(jìn)而選擇性地運(yùn)用。”教師的媒介素養(yǎng)處于（）
在孔子的眼中，教育是為了培養(yǎng)國(guó)家和諧，所以他認(rèn)為教育的基本內(nèi)容應(yīng)該是（）。
知識(shí)掌握一般來(lái)看有三個(gè)層級(jí)：知識(shí)理解、知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)造。（）
全球化會(huì)引起教育上的一系列沖突，使教育內(nèi)外部的矛盾更加尖銳，這些矛盾包括（）
（）不是文憑社會(huì)理論的代表人物。