A.正式制度
B.非正式制度
C.顯性制度
D.隱性制度
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A.雙軌學(xué)制
B.單軌學(xué)制
C.混合學(xué)制
D.分支型學(xué)制
A.弗洛伊德
B.皮亞杰
C.柯爾伯格
D.選維多夫
A.前提作用
B.動(dòng)力作用
C.制約作用
D.主導(dǎo)作用
A.遺傳因素
B.環(huán)境
C.教育
D.個(gè)體能動(dòng)性
A.遺傳因素
B.環(huán)境
C.教育
D.個(gè)體能動(dòng)性
最新試題
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標(biāo)志著兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入（）。
學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個(gè)體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。
教師社會(huì)化理論認(rèn)為教師社會(huì)化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）
我國(guó)目前教育的發(fā)展規(guī)模比新中國(guó)成立初期大了非常多，這體現(xiàn)了（）對(duì)教育的制約。
1904年，清政府首次出臺(tái)國(guó)家層面的教育目的。這一時(shí)期的教育目的主要體現(xiàn)在（）這一文件當(dāng)中。
世界上學(xué)校教育制度的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)是向?qū)W前教育和高等教育兩頭拓展。（）
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識(shí)化，就會(huì)蛻化“知識(shí)本位”教學(xué)。（）
知識(shí)掌握一般來(lái)看有三個(gè)層級(jí)：知識(shí)理解、知識(shí)遷移與知識(shí)創(chuàng)造。（）
（）不是文憑社會(huì)理論的代表人物。
什么是個(gè)體教育和健康發(fā)展的起點(diǎn)和基礎(chǔ)？（）