A.屬性與本質(zhì)
B.相互制約
C.相互促進
D.二者具有共同性
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A.物質(zhì)文化
B.精神文化
C.制度文化
D.教師文化
A.促進科學(xué)知識再生產(chǎn)
B推動科學(xué)的體制化
C.科學(xué)研究功能
D.阻礙科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化
A.選擇文化
B.整理文化
C.創(chuàng)新文化
D.促進多元文化發(fā)展
A.促進政治民主化
B.加工政治信息
C.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)
D.決定受教育者的權(quán)利
A.政治功能
B.經(jīng)濟功能
C.文化功能
D.軍事功能
最新試題
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。（）
知識掌握一般來看有三個層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）
（）是不同級別、不同類型、不同層次和不同專業(yè)教育的特定目標，它是教育目的的進一步具體化。
（）不屬于實用主義教育學(xué)的觀點。
學(xué)校培養(yǎng)目標的內(nèi)容構(gòu)成之一是通過學(xué)校教育養(yǎng)成個體富有創(chuàng)生性的行為方式，這體現(xiàn)在（）。
最早頒布初等教育法令即普及義務(wù)教育法令的是（）。
（）不屬于宏觀教育制度。
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學(xué)。（）
強調(diào)工作場景中真實探究，以及倡導(dǎo)學(xué)校變革中的持續(xù)更新的是（）的觀點。
（）不屬于當(dāng)前我國教育目的的實踐中存在的問題。