是指每一個學生個體在與具體教育情境的種種際遇中所產(chǎn)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。
是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，是學生和教師關于經(jīng)驗和價值觀生長的方向感。
是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標，它是問題解決的結(jié)果，是人的經(jīng)驗生長的內(nèi)在要求。
最新試題
表現(xiàn)性目標
普遍性目標的價值取向是普遍主義的價值觀，認為任何課程與（）都能夠并應當運用于所有的教育情境。
教育目的、教育目標、課程與教學目標之間的關系
生成性目標的特點
課程與教學目標
生成性目標
布盧姆等人的教育目標分類學的三大領域：認知領域、（）和動作技能領域。
教育目標
行為目標的特點有目標的精確性、（）、可操作性。
教育目標分類學的局限