A、華德
B、涂爾干
C、孔德
D、韋伯
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A、設(shè)計調(diào)查指標(biāo)
B、選擇調(diào)查課題
C、設(shè)計調(diào)查方案
D、設(shè)計調(diào)查問卷
A.科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化
B.國防現(xiàn)代化
C.教育現(xiàn)代化
D.人的現(xiàn)代化
A、代內(nèi)流動
B、橫向流動
C、縱向流動
D、非結(jié)構(gòu)性流動
A、教育學(xué)分支學(xué)科說
B、社會學(xué)分支學(xué)科說
C、交叉學(xué)科說
D、中介學(xué)科說
A、孔德
B、華勒
C、斯賓塞
D、蘇則羅
最新試題
陶孟和主張教育社會學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育,并通過改革教育最終達(dá)到改良社會之目的。
沖突論認(rèn)為,社會分層本質(zhì)上是社會的一種功能上的必要。
教育社會學(xué)強調(diào)判斷是否構(gòu)成社會的關(guān)鍵在于人數(shù)多寡或規(guī)模的大小。
布迪厄發(fā)現(xiàn),出身社會下層的學(xué)生具有入學(xué)晚、進步慢的特征。
迪爾凱姆主張:“當(dāng)我們試圖解釋一種社會現(xiàn)象時,必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?!?/p>
1917年,斯奈登出版了世界上第一部以“教育社會學(xué)”命名的教科書。
人力資本理論認(rèn)為,教育是開發(fā)人力資源的最基本、最要的途徑和手段。
教育與社會變遷是部分與整體或部分與部分的關(guān)系。
1963年,美國教育社會學(xué)歸屬到了美國教育學(xué)學(xué)會門下。
1979年,伴隨著社會學(xué)的恢復(fù)和重建,我國的教育社會學(xué)也進入了恢復(fù)重建和發(fā)展時期。