A、社會對教師的道德要求要比其他職業(yè)的勞動者要高得多;
B、高校教師教育勞動的時空特殊性,決定了教師應該具有更高的道德自覺感和更強烈的道德責任感;
C、高校教師勞動形式的特殊性,決定了教師應該以高度自覺責任感對待自己的本職工作;
D、高校教師的勞動形式是以個體腦力勞動為基礎的松散的集體協(xié)作勞動
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A、牢記人民教師的神圣職責,忠誠于人民的教育事業(yè);
B、堅定走中國特色社會主義道德的信念;
C、以推進社會進步為己任;
D、堅定實現(xiàn)中華民族偉大復興的信心
A、可以對教師行為中的善行、惡行劃分出不同的價值量;
B、有的教師行為在性質(zhì)上是絕對善的行為;
C、在對教師道德行為進行善惡評價時,應從質(zhì)和量兩個層面進行;
D、有的教師行為是相對意義上的善
A、行為的實際效果是道德評價的依據(jù);
B、效果論者認為“意向的好壞,要看企圖的后果來決定”;
C、它否認了動機對行為的指導作用;
D、看到了行為效果要受許多客觀條件限制這一事實
A、公民道德符合當前師德的實際情況;
B、公民道德契合一般教師的道德心理;
C、公民道德是學校對學生實施公民道德教育的基礎和前提;
D、公民道德是教師道德的決定性因素
A、把教育看成是社會對教師角色的規(guī)范、要求;
B、把教育活動當作幸福體驗;
C、把教育看作出于職業(yè)責任的活動;
D、把教育活動看作出與職業(yè)良心的活動
最新試題
只有通過教師的道德行為選擇,道德準則才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的道德行為。
教師道德情感可以和其道德認識結(jié)合在一起,增強或減弱教師履行某種道德義務的道德意志。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設有何種啟示?
為了測定學生在學習結(jié)束后掌握知識、技能以及能力發(fā)展的程度而進行的考試屬于()
幸福不僅成了教師的一種應該得到的權(quán)利,也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應該承擔的義務。
在人生價值中,人作為價值的客體,相對于不同的主體,可以表現(xiàn)出不同情況。
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的,但其內(nèi)容是客觀的。
傾聽中的倫理技巧有哪些?
專業(yè)倫理
節(jié)操這一道德品質(zhì)是近現(xiàn)代教育對教師道德品質(zhì)提出的要求。