A、道德目的決定道德手段的表現(xiàn)形式；
B、道德手段反映和反作用于道德目的；
C、道德目的和道德手段在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化；
D、道德目的和道德手段間是相互對(duì)立的
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A、社會(huì)對(duì)教師的道德要求要比其他職業(yè)的勞動(dòng)者要高得多；
B、高校教師教育勞動(dòng)的時(shí)空特殊性，決定了教師應(yīng)該具有更高的道德自覺感和更強(qiáng)烈的道德責(zé)任感；
C、高校教師勞動(dòng)形式的特殊性，決定了教師應(yīng)該以高度自覺責(zé)任感對(duì)待自己的本職工作；
D、高校教師的勞動(dòng)形式是以個(gè)體腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)的松散的集體協(xié)作勞動(dòng)
A、牢記人民教師的神圣職責(zé)，忠誠于人民的教育事業(yè)；
B、堅(jiān)定走中國特色社會(huì)主義道德的信念；
C、以推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任；
D、堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心
A、可以對(duì)教師行為中的善行、惡行劃分出不同的價(jià)值量；
B、有的教師行為在性質(zhì)上是絕對(duì)善的行為；
C、在對(duì)教師道德行為進(jìn)行善惡評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從質(zhì)和量兩個(gè)層面進(jìn)行；
D、有的教師行為是相對(duì)意義上的善
A、行為的實(shí)際效果是道德評(píng)價(jià)的依據(jù)；
B、效果論者認(rèn)為“意向的好壞，要看企圖的后果來決定”；
C、它否認(rèn)了動(dòng)機(jī)對(duì)行為的指導(dǎo)作用；
D、看到了行為效果要受許多客觀條件限制這一事實(shí)
A、公民道德符合當(dāng)前師德的實(shí)際情況；
B、公民道德契合一般教師的道德心理；
C、公民道德是學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施公民道德教育的基礎(chǔ)和前提；
D、公民道德是教師道德的決定性因素
最新試題
揭示教師道德行為的特征，可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
自我評(píng)價(jià)的主要形式是教師內(nèi)心信念。
為了測定學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握知識(shí)、技能以及能力發(fā)展的程度而進(jìn)行的考試屬于（）
富有期待的言語能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展，激發(fā)幼兒的思維和創(chuàng)造力。
幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利，也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。
教師職業(yè)行為的惡可以劃分為不同的等級(jí)。
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示？
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
下列教學(xué)內(nèi)容中可以采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法的是（）
教師道德情感可以和其道德認(rèn)識(shí)結(jié)合在一起，增強(qiáng)或減弱教師履行某種道德義務(wù)的道德意志。