A.重視發(fā)展,淡化甄別與選拔
B.重綜合評價,關(guān)注個體差異
C.強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量結(jié)合
D.強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合
E.注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合
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A.人是文化的產(chǎn)物
B.人性就是文化性
C.和人打交道就是和他所屬的文化打交道
D.理解一個人也就意味著理解他所代表的文化
A.學生學習的促進者
B.教育教學的研究者
C.課程的建設(shè)者和開發(fā)者
D.社區(qū)型的開放的教師
A.終極性
B.永恒性
C.本體性
D.超越性
E.未來性
A.預(yù)設(shè)性
B.可預(yù)測性
C.非預(yù)設(shè)性
D.不可預(yù)測性
A.能動性
B.客體性
C.受動性
D.依賴性
E.主體性
最新試題
以人格發(fā)展為取向的教學模式的典型代表是()
下列屬于赫爾巴特提出的教學的“形式階段”的是()
下列屬于最古老的課程與教學目標取向的是()
羅杰斯“非指導性教學”的人格理想是()
在赫爾巴特認為,教學的任務(wù)主要在于()
在學校課程與社會生活的關(guān)系問題上,社會改造主義課程的觀點屬于()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
下列不屬于布盧姆等人的“教育目標分類學”的典型特征的是()
標志著理論化、系統(tǒng)化的教學論確立的著作《大教學論》,其作者是()
“每一個適齡兒童都應(yīng)當平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了()