A.成就測驗、性向測驗、智力測驗和人格測驗
B.文字測驗和非文字測驗
C.是非測驗和操作測驗
D.個別測驗和團(tuán)體測驗
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A.個別問卷和團(tuán)體問卷
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A.反饋提供的信息最好是全面的
B.反饋和評價結(jié)合使用效果更好
C.反饋應(yīng)該是及時的
D.反饋能激勵動機(jī)
A.零相關(guān)
B.負(fù)相關(guān)
C.積差相關(guān)
D.正相關(guān)
A.近景動機(jī)比較具體，其效果也顯而易見，但其作用不大穩(wěn)定，容易變化
B.遠(yuǎn)景動機(jī)同學(xué)習(xí)的社會意義與個人意義相聯(lián)系，比近景動機(jī)穩(wěn)定而持久
C.在同一時間，主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)不只一個
D.主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動機(jī)和輔助性學(xué)習(xí)動機(jī)的地位與作用不是一成不變的
最新試題
讓學(xué)生自己編制一份測驗小學(xué)兩步應(yīng)用題的測題，這是操作評定方法。（）
教育心理學(xué)的理論建設(shè)時期是在（）。
生成學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己內(nèi)部的心理表征的過程，是對（）的說明。
智力發(fā)展較差的學(xué)生，通過老師的具體提示或通過具體的學(xué)習(xí)可以熟練運用學(xué)習(xí)策略。（）
教學(xué)評價是對教師的評價、對學(xué)生的評價和對教學(xué)手段的評價。（）
與學(xué)習(xí)活動本身相聯(lián)系的學(xué)習(xí)動機(jī)是直接的近景性動機(jī)。（）
符號學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是S-R聯(lián)結(jié)過程。（）
以下關(guān)于課堂紀(jì)律的說法正確的是（）
課堂上學(xué)生有很強(qiáng)的發(fā)言愿望，但老師總不滿足，學(xué)生發(fā)言的積極性被打消。這種現(xiàn)象在經(jīng)典性條件作用理論中被稱為（）。
根據(jù)斯騰伯格的觀點，某同學(xué)在參加大學(xué)社團(tuán)活動的策劃中，負(fù)責(zé)進(jìn)行計劃、控制和評估的成分是（）。