A.實踐教學(xué)有利于提高大學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量
B.實踐教學(xué)與提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量沒有關(guān)系
C.實踐教學(xué)有利于促進大學(xué)面向社會自主辦學(xué)
D.實踐教學(xué)有利于大學(xué)學(xué)科、專業(yè)、課程的建設(shè)和改革
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A.管理越來越嚴格
B.越來越重視學(xué)生主體作用
C.越來越和理論教學(xué)聯(lián)系
D.教學(xué)時間越來越少
A.互動多元化
B.教學(xué)無紙化
C.教學(xué)虛擬化
D.教學(xué)非線性
A.20世紀60年代
B.20世紀70年代
C.20世紀80年代
D.20世紀90年代
A.滲透型
B.交替型
C.示范型
D.混合型
A.“一手”
B.“直接”
C.“間接”
D.“重復(fù)”
最新試題
羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”的人格理想是()
在赫爾巴特的觀念心理學(xué)中,心理發(fā)展的最高階段是()
在課程與教學(xué)目標(biāo)中,“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的()
“蘭德課程變革動因”模式研究發(fā)現(xiàn),課程變革過程包括三個階段,分別是啟動階段、實施階段和()
實踐性課程開發(fā)理論是根植于實踐的新的課程開發(fā)理論,其創(chuàng)立者是()
在課程與教學(xué)目標(biāo)中,“教育目標(biāo)”屬于“教育目的”的()
提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是()
《課程編制》一書的作者是()
標(biāo)志著理論化、系統(tǒng)化的教學(xué)論確立的著作《大教學(xué)論》,其作者是()
“每一個適齡兒童都應(yīng)當(dāng)平等地接受高質(zhì)量的教育”體現(xiàn)了()