A.個別談話
B.家訪
C.個別調(diào)查
D.個別觀察
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A.其所在學校的校長
B.其所在學校的教務(wù)主任
C.其所在學校的政教主任
D.校長、教務(wù)主任、政教主任、個別班主任
A.體育活動課
B.活動課
C.體育訓練
D.比賽課
A.公民
B.教師
C.班主任
D.公民、教師和班主任
A.辯論會
B.音樂欣賞
C.主題班會
D.班級集體會
A.非正式群體
B.學習小組
C.宣傳群體
D.班級群體
最新試題
班級活動不利于發(fā)展學生的個性。
呂老師教學多年，所帶班級成績優(yōu)秀，是學校的骨干教師，且教學能力突出。學校經(jīng)常有能力提高培訓的課程，但是呂老師多次以自己班級成績優(yōu)秀為借口，表明自己不需要參加培訓。這說明呂老師違背了（）的教師職業(yè)道德規(guī)范。
1988年，國家教委頒布《小學班主任工作暫行規(guī)定（試行）》與《中學班主任工作暫行規(guī)定（試行）》，使班主任制度更為完善。
陶行知曾說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守。”這體現(xiàn)了教師應(yīng)當（）。
同一個班的任課教師在教學中遇到或發(fā)生的問題，那是任課老師自己的事，應(yīng)由他們自己去解決，與班主任無關(guān)。
信息超載還影響到中小學生的身體健康，引起視力下降和大腦過度疲勞等情況，嚴重時還會引起頭暈、煩躁、易怒、厭食等癥狀。
張老師為了減輕自己的工作量，經(jīng)常讓學生互相批改作業(yè)，甚至學生的作業(yè)無人批改。該教師違背了職業(yè)道德規(guī)范中的（）。
在了解了班風形成的心理機制后，對你有哪些啟示？
不了解學生的管理是盲目的管理，不尊重學生的管理是專制的管理，不信任學生的管理是錯誤的管理。
班級物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，可以為學生創(chuàng)設(shè)積極健康的成長氛圍，但不是建設(shè)良好班風的重要途徑。