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判斷題
我國在唐代出現(xiàn)了公有性質(zhì)的殘疾人教育。
答案：錯誤
判斷題
特殊兒童之所以特殊，是由其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言，而非單純的身心特質(zhì)。
答案：正確
判斷題
《薩曼卡宣言》提出了融合教育的目標與行動綱領(lǐng)，是特殊教育發(fā)展史上的一個里程碑，確定了走向融合是二十一世紀世界教育發(fā)展的趨勢。
答案：正確
判斷題
特殊教育政策是國家管理特殊教育事業(yè)的重要依據(jù)，是特殊教育工作的出發(fā)點和落腳點。
答案：正確
判斷題
早期的特殊教育學(xué)校大多是私立的和寄宿制的，創(chuàng)辦者也多為醫(yī)生和神職人員。
答案：正確
判斷題
進入二十一世紀以來，特殊教育的范圍和領(lǐng)域不斷擴大，人們逐漸采用廣義的特殊兒童的概念。即把特殊兒童定義為在生理或心理發(fā)展的某一方面或多方面明顯地偏離普通兒童的發(fā)展水平，有特殊教育需求，必須接受特殊教育服務(wù)才能充分發(fā)展的兒童。
答案：正確
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美國的特殊教育自始就與普通教育合并立法，而英國是單獨對特殊教育進行立法。
答案：錯誤
判斷題
縱觀我國特殊教育法律法規(guī)，有很多法律規(guī)章停留在宏觀層面上，作一些宣示性的規(guī)定，過于原則、籠統(tǒng)、內(nèi)容空洞，與現(xiàn)實生活和特殊教育實踐脫節(jié)。
答案：正確
判斷題
馬卡連柯指出，教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。
答案：正確
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缺陷補償和潛能開發(fā)，二者是相互矛盾對立的。
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特殊兒童的教育發(fā)展并非是普及義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié)。

你可能感興趣的試題

我國在唐代出現(xiàn)了公有性質(zhì)的殘疾人教育。

特殊兒童之所以特殊，是由其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言，而非單純的身心特質(zhì)。

《薩曼卡宣言》提出了融合教育的目標與行動綱領(lǐng)，是特殊教育發(fā)展史上的一個里程碑，確定了走向融合是二十一世紀世界教育發(fā)展的趨勢。

特殊教育政策是國家管理特殊教育事業(yè)的重要依據(jù)，是特殊教育工作的出發(fā)點和落腳點。

早期的特殊教育學(xué)校大多是私立的和寄宿制的，創(chuàng)辦者也多為醫(yī)生和神職人員。

美國的特殊教育自始就與普通教育合并立法，而英國是單獨對特殊教育進行立法。

縱觀我國特殊教育法律法規(guī)，有很多法律規(guī)章停留在宏觀層面上，作一些宣示性的規(guī)定，過于原則、籠統(tǒng)、內(nèi)容空洞，與現(xiàn)實生活和特殊教育實踐脫節(jié)。

馬卡連柯指出，教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。

缺陷補償和潛能開發(fā)，二者是相互矛盾對立的。

特殊兒童的教育發(fā)展并非是普及義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié)。

你可能感興趣的試題

我國在唐代出現(xiàn)了公有性質(zhì)的殘疾人教育。

特殊兒童之所以特殊，是由其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言，而非單純的身心特質(zhì)。

《薩曼卡宣言》提出了融合教育的目標與行動綱領(lǐng)，是特殊教育發(fā)展史上的一個里程碑，確定了走向融合是二十一世紀世界教育發(fā)展的趨勢。

特殊教育政策是國家管理特殊教育事業(yè)的重要依據(jù)，是特殊教育工作的出發(fā)點和落腳點。

早期的特殊教育學(xué)校大多是私立的和寄宿制的，創(chuàng)辦者也多為醫(yī)生和神職人員。

美國的特殊教育自始就與普通教育合并立法，而英國是單獨對特殊教育進行立法。

縱觀我國特殊教育法律法規(guī)，有很多法律規(guī)章停留在宏觀層面上，作一些宣示性的規(guī)定，過于原則、籠統(tǒng)、內(nèi)容空洞，與現(xiàn)實生活和特殊教育實踐脫節(jié)。

馬卡連柯指出，教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。

缺陷補償和潛能開發(fā)，二者是相互矛盾對立的。

特殊兒童的教育發(fā)展并非是普及義務(wù)教育的重要環(huán)節(jié)。

特殊兒童之所以特殊，是由其學(xué)習(xí)需要的特殊性而言，而非單純的身心特質(zhì)。

《薩曼卡宣言》提出了融合教育的目標與行動綱領(lǐng)，是特殊教育發(fā)展史上的一個里程碑，確定了走向融合是二十一世紀世界教育發(fā)展的趨勢。

特殊教育政策是國家管理特殊教育事業(yè)的重要依據(jù)，是特殊教育工作的出發(fā)點和落腳點。

早期的特殊教育學(xué)校大多是私立的和寄宿制的，創(chuàng)辦者也多為醫(yī)生和神職人員。

美國的特殊教育自始就與普通教育合并立法，而英國是單獨對特殊教育進行立法。

縱觀我國特殊教育法律法規(guī)，有很多法律規(guī)章停留在宏觀層面上，作一些宣示性的規(guī)定，過于原則、籠統(tǒng)、內(nèi)容空洞，與現(xiàn)實生活和特殊教育實踐脫節(jié)。

馬卡連柯指出，教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個教育過程的90%。

缺陷補償和潛能開發(fā)，二者是相互矛盾對立的。