A.魏書生
B.任小艾
C.竇桂梅
D.陶行知
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A.班主任工作職責評價
B.班主任工作效果評價
C.班主任自身素質(zhì)評價
D.班主任工作內(nèi)容評價
A.正確的方向性
B.前后的連續(xù)性
C.檢查的可能性
D.切實的可行性
A.指導性話語
B.掌握標準
C.語言活潑
D.以情感人
A.制怒的目的有利于搞清事實的真相和原委
B.可以避免造成新的沖突，或因沖突的升級而使矛盾激化
C.可以穩(wěn)定情緒，對問題作冷處理
D.樹立老師的威信，捍衛(wèi)老師的尊嚴
A.查看學籍資料
B.向前班主任詢問
C.觀察學生的言行
D.家訪
最新試題
每個學生的個性心理，是教育的結(jié)果，不是教育的前提條件。
班規(guī)應根據(jù)班集體現(xiàn)在或者將來可能存在的某種傾向來制訂，不過高要求，亦不過低滿足，不刻意追求數(shù)量的多與少。
“問題學生是一個相對概念”，是與班級中的其他成員相比較而言，問題學生只是個別的，也就是說在一個集體中問題學生是絕對的少數(shù)，而且問題是相對的，可以通過教育加以轉(zhuǎn)化。
家長是孩子的樣子，孩子是家長的影子。
班主任對學生的批評和懲罰，凡是能用體態(tài)語言制止或糾正的，不用批評；能用批評的，不用懲罰；并且，要禁止使用任何形式的體罰。
張教師缺乏敢于吃苦的精神，常常感到這份工作苦不堪言，疲于奔命，無法保持一種平常的心態(tài)。這說明張老師缺乏（）的教師職業(yè)道德。
班級物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境的建設(shè)，可以為學生創(chuàng)設(shè)積極健康的成長氛圍，但不是建設(shè)良好班風的重要途徑。
1988年，國家教委頒布《小學班主任工作暫行規(guī)定（試行）》與《中學班主任工作暫行規(guī)定（試行）》，使班主任制度更為完善。
給學生安排座位涉及教育空間資源的分配，既影響學生的情緒狀態(tài)和人格發(fā)展，也影響學生的學習效率和班級組織紀律。
只要學生不出“問題”，或者不出“大問題”，班主任就沒有必要與家長聯(lián)系。