A.今天、晚上
B.時間、時期
C.馬上、從來
D.現(xiàn)在、目前
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A.句式雜糅
B.成分多余
C.定中搭配不當
D.述賓搭配不當
A.因果復(fù)句
B.假設(shè)條件復(fù)句
C.目的復(fù)句
D.讓步復(fù)句
A.既飽嘗過苦，也倍受過甜。
B.我們能夠去掉不良作風，保持優(yōu)良作風。
C.不是人們的意識決定人們的社會存在，而是人們的社會存在決定人們的意識。
D.我悄悄地披了大衣，帶了門出去。
A.他（對）這篇小說不夠熟悉，你問他也是白問。
B.（對于）上級的命令，當士兵的豈敢不遵從？
C.鄉(xiāng)親們（對于）自己的子弟兵投入了大量支持和幫助。
D.老王（對）公司的新措施有些看法，也是正常的。
A.在桌子上有好幾本小說
B.向茫茫的戈壁走去
C.向四個現(xiàn)代化
D.從北京來的女孩
最新試題
“你干嘛？再動我不客氣了！”聲音很大，半車廂的人都能聽到，那男人也一愣，隨即擺出一副“（）”的面孔，“儂當儂啥人?。∩窠?jīng)?。 边€沒說完，就聽到“啪”地一下，女孩打了他一個耳光。?（請以聽覺、視覺、感覺等功能效果為依據(jù)，選擇最合適的答案。）
（）是指將課文中特定的修辭形式臨時改變?yōu)榱硪徽Z言形式再與原文進行比較分析。
陳望道說，語言文字的美丑全在用得切當不切當。
大老爺做生，銀也要，錢也要，紅白兼收，何分南北；小百姓該死，麥未熟，稻未熟，青黃不接，有甚東西。請指出話語中所用的修辭方法（）。
陳望道把辭格分為材料上的、意境上的、詞語上的三類。
修辭活動不包括話語說出之前的構(gòu)思過程。
陳望道所說的積極修辭指的是辭規(guī)與辭趣兩部分。
比較教學法的實施，宜重視“兩個結(jié)合”。一是（）相結(jié)合；二是內(nèi)部比較與外部比較相結(jié)合。
修辭與寫作關(guān)系不大。
反復(fù)的修辭功能表現(xiàn)在三個方面（）。