A.有影響
B.沒(méi)有影響
C.幾乎沒(méi)有影響
D.有實(shí)質(zhì)性影響
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A.非正式交往
B.正式交往
C.同事交往
D.“一對(duì)一”交往
A.角色地位障礙
B.課堂語(yǔ)言障礙
C.課堂效果障礙
D.交往技能障礙
A.對(duì)教師的定型期望
B.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的類型
C.班干部的不同類型
D.對(duì)同學(xué)和家長(zhǎng)的態(tài)度
A.課堂管理
B.課堂紀(jì)律
C.課堂規(guī)范
D.課堂控制
A.維持動(dòng)機(jī)作用
B.促進(jìn)和維持功能
C.思想教育作用
D.培養(yǎng)紀(jì)律功能
最新試題
課堂管理始終制約著（）和（）的有效進(jìn)行，具有促進(jìn)和維持等功能。
普雷斯頓認(rèn)為（）領(lǐng)導(dǎo)與（）領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。
教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）
資源管理策略包括（）
自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)的課堂模式可以概括為（）、閱讀、練習(xí)、反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。
學(xué)生在課堂上無(wú)精打采，課堂紀(jì)律差，注意力分散，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，多數(shù)學(xué)生都是被動(dòng)回答老師的提問(wèn)，這樣的狀況，基本上可以判斷其課堂氣氛屬于（）
以個(gè)人好惡．興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶．具有強(qiáng)烈情感色彩的群體是（）
（）的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。
課堂管理就是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（）。而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。
成員之間在課堂中的相互作用和相互影響就構(gòu)成了（）