A.重發(fā)展
B.重改善
C.重過程
D.以上都是
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A.對學(xué)校的評價
B.對學(xué)生的評價
C.對教師的評價
D.對課程的評價
A.教師的自我反思評價
B.學(xué)校對教師教學(xué)的評價
C.學(xué)生對教師的教學(xué)反饋
D.教育管理機(jī)構(gòu)對教師的指導(dǎo)
A.作品的質(zhì)量
B.知識與技能
C.過程與方法
D.情感態(tài)度與價值觀
A.學(xué)生活動過程及其結(jié)果(學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展)的評價
B.教師指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動的評價(教師專業(yè)提高的評價)
C.學(xué)校對綜合實(shí)踐活動課開展的支持
D.對綜合實(shí)踐活動課程自身改進(jìn)的評價
A.信息技術(shù)
B.勞動與技術(shù)
C.研究性學(xué)習(xí)
D.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐
最新試題
最早提出“課程目標(biāo)”并將其作為課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬的學(xué)者是()。
古德萊特認(rèn)為存在著五種不同的課程,即()。
古羅馬時期杰出的教育家和演說家昆體良的()主要論述了演說的修養(yǎng)和方法問題,是西方最早的教育專著。
校本課程開發(fā)是完全依靠學(xué)校的條件和資源的全員參與、自我評價的課程開發(fā)活動,不需要家長和學(xué)生等的參與。
課程設(shè)計與評價過程模式特征包括()。
研究性學(xué)習(xí)課程就是綜合課程,即跨學(xué)科的、綜合了各門學(xué)科知識的課程。
論述近年來中西方課程評價研究理論和實(shí)踐的主要進(jìn)展、存在問題及未來走向。
課程設(shè)計與評價批判模式主要包括()等。
人本主義心理對學(xué)校課程的影響主要包括()等。
()長期從事“泛智”教育的研究,是第一個提出并論證了現(xiàn)代意義上課程體系的人。