A.把問題（或試題）列按答對次數(shù)由多到少依次從右到左進(jìn)行排列，使答對次數(shù)最多的問題排列在表的最右列，答對次數(shù)最少的題排列在表的最左列。
B.把學(xué)生按照由高分到低分的順序重新排列。即交換學(xué)生的得分行，使得分高的行移到上邊，得分低的行在下邊。
C.對相同得分的行處理。對于得分相同兩行，首先求出各行為0的問題列的答對次數(shù)的和值，和小的得分行放在上邊。
D.把問題（或試題）列按答對次數(shù)由多到少依次從左到右進(jìn)行排列，使答對次數(shù)最多的問題排列在表的最左列，答對次數(shù)最少的題排列在表的最右列。
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A.0.728
B.0.618
C.0.568
D.0.808
A.真實(shí)的、模擬的、虛擬的、結(jié)構(gòu)的
B.真實(shí)的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的
C.虛擬的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的
D.真實(shí)的、平衡的、相似的、結(jié)構(gòu)的
A.皮亞杰
B.赫爾巴特
C.奧蘇貝爾
D.班杜拉
A.皮亞杰
B.奧蘇貝爾
C.赫爾巴特
D.班杜拉
A.杜威
B.喬納森
C.加涅
D.布魯納
最新試題
人們讀解視覺圖像的能力與所處的文化背景、年齡大小、性別以及民族習(xí)慣基本無關(guān)。來自不同的文化背景的人，雖然個(gè)人接觸到的文化內(nèi)容不同，但對同樣視覺圖像的理解總是一致的。
簡述加涅提出的學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程的步驟。
利用計(jì)算機(jī)模擬做實(shí)驗(yàn)的好處是：可以付出比在實(shí)驗(yàn)室中用真實(shí)實(shí)體做實(shí)驗(yàn)少的多的經(jīng)費(fèi)，而完成更多次的嘗試，操縱摩擦力或其他參數(shù)，比較在不同條件下實(shí)體射出的路徑。在真正的實(shí)驗(yàn)室中，學(xué)生只能研究一個(gè)有限的速度范圍中實(shí)體的發(fā)射，而不能觀察到發(fā)射體的精確路徑。例如，一個(gè)火箭發(fā)射計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過輸人數(shù)據(jù)改變射出的速度、角度和其他參量，程序隨之顯示不同的火箭發(fā)射路徑并用圖形顯示其他信息等。
多教育者認(rèn)為操練不能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢，許多操練通過使用工作手冊或閃爍卡是很容易實(shí)現(xiàn)的。確實(shí)，大多數(shù)現(xiàn)有的操作，未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的效能，但計(jì)算機(jī)的操練比起工作手冊、閃爍卡、教師控制的操練來說，顯得更加有效。實(shí)際上，教師不可能做到像計(jì)算機(jī)那樣，同時(shí)對那么多學(xué)生快速地、準(zhǔn)確地、不知疲倦地提供操練。
多媒體網(wǎng)絡(luò)教室是指將計(jì)算機(jī)與校園網(wǎng)（或廣域網(wǎng)Internet）連通，并在普通數(shù)字網(wǎng)上覆蓋一個(gè)模擬網(wǎng)，即在每臺微機(jī)上加配一塊視聽傳輸卡并用電纜連接起來，用以傳輸多媒體計(jì)算機(jī)輸出的視頻與聲音信號。于是，將普通的計(jì)算機(jī)教室升級為多媒體視聽網(wǎng)絡(luò)教室或簡稱多媒體網(wǎng)絡(luò)教室。
依據(jù)教材介紹的視聽媒體教學(xué)方法，簡述教學(xué)方法的使用。
簡述學(xué)校教育媒體教材收集渠道。
簡述學(xué)習(xí)資源的形態(tài)。
（）基于他的社會心理學(xué)理論，提出行為學(xué)習(xí)的4個(gè)過程：注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機(jī)過程。
內(nèi)部動機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機(jī)。這時(shí)動機(jī)的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標(biāo)，因?yàn)樾袆颖旧砭褪且环N動力。相反，外部學(xué)習(xí)動機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動機(jī)。動機(jī)的滿足不在活動之內(nèi)。而在活動之外，這時(shí)人們不是對學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣。