A.發(fā)展性不利
B.補償性發(fā)展
C.回歸主流
D.支持性教育環(huán)境
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A.學習困難
B.智力落后
C.多動癥兒童
D.孤獨癥兒童
A.隨班就讀的安置形態(tài)
B.設立中心的安置形態(tài)
C.對口活動的安置形態(tài)
D.特別幫助個別學生的安置形態(tài)
A.配對關系
B.親子關系
C.師生關系
D.朋友關系
A.正強化
B.間歇強化
C.區(qū)別強化
D.消退
A.區(qū)別強化
B.消退
C.隔離
D.不兼容行為強化
最新試題
導致兒童視覺障礙的疾病因素不包括（）。
以下關于強化物的說法不正確的是（）。
某學前兒童遭受挫折時焦躁不安，出現(xiàn)打人、咬人、抓人、踢人和奪取他人東西的行為，此類行為是（）。
面對聽覺障礙幼兒，在聽和說之外，將手勢語作為語言溝通的輔助方法，同時包括表情、姿勢、動作、繪畫、寫字等多種溝通方式，讓聽覺障礙兒童多感覺、多渠道地接受信息的教育方法稱為（）。
下列不屬于學前兒童一體化教育的安質(zhì)形態(tài)的是（）
20世紀六七十年代起，教師把同伴幫助納入到正式的教學計劃中。教師可通過模擬游戲、文學作品講述等活動，培養(yǎng)起正常兒童的同情心，使他們能夠充分理解特殊兒童的感受，樂意去幫助他們。這是回歸主流教育中的（）
為減少幼兒未經(jīng)允許站起來離開座位的行為，教師選擇在幼兒坐在座位上的時候給予正強化，這種做法稱為（）。
制定個別化教育計劃時，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個別化教育計劃制定的（）。
在游戲治療完成后要解決哪些問題，達到什么目的。這是設計目標中的（）
多動癥兒童經(jīng)常行動先于思維，行動不計后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動癥兒童的（）。