A.語言障礙
B.聽覺障礙
C.身體病弱
D.視覺障礙
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A.殘疾兒童
B.天才兒童
C.特殊兒童
D.智障兒童
A.能使特殊兒童處于普通班級(jí)中
B.能夠節(jié)約教育資源
C.為特殊兒童提供與正常兒童交往的機(jī)會(huì)
D.靈活地為特殊兒童提供個(gè)別幫助
A.獲得效果
B.解除抑制效果
C.抑制效果
D.促進(jìn)效果
A.經(jīng)典條件反射理論
B.操作性條件反射理論
C.觀察學(xué)習(xí)理論
D.認(rèn)知行為矯正理論
A.它比較真實(shí)可靠
B.它可以獲得對(duì)兒童較為全面的分析
C.它可以避免兒童產(chǎn)生測(cè)試情景焦慮
D.它為教育干預(yù)奠定了富有實(shí)際意義的基礎(chǔ)
最新試題
制定個(gè)別化教育計(jì)劃時(shí)，不單純地考慮減少教育內(nèi)容、降低難度、放慢進(jìn)度，而是參照正常兒童的發(fā)展序列對(duì)特殊需要兒童提出要求，著眼于充分滿足特殊需要兒童的需要，盡可能促進(jìn)他們最大潛能的發(fā)揮，這體現(xiàn)的是個(gè)別化教育計(jì)劃制定的（）。
多動(dòng)癥兒童經(jīng)常行動(dòng)先于思維，行動(dòng)不計(jì)后果，想干什么就干什么，缺乏自制自控等心理穩(wěn)定能力，這體現(xiàn)了多動(dòng)癥兒童的（）。
教師提問：“怎么……為什么……解釋……”，這種促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略提問是（）
對(duì)智力障礙兒童進(jìn)行早期教育以提升他們的智力水平，對(duì)聽力損傷兒童進(jìn)行早期教育以幫助他們挖掘殘余聽力，這些做法旨在幫助特殊需要兒童獲得（）。
口吃即（）。
以感官代償作用為理論基礎(chǔ)的語言矯治方法是（）
吉爾福特在其編制的發(fā)散性思維測(cè)驗(yàn)中，根據(jù)發(fā)散的新穎成分、罕見程度來測(cè)查發(fā)散性思維的（）。
一體化教育環(huán)境中，為協(xié)調(diào)正常發(fā)展兒童和特殊需要兒童的差異，為他們?cè)O(shè)定的中期教學(xué)目標(biāo)一致，但達(dá)到最終目標(biāo)的速度不一致，這種方法稱為（）。
導(dǎo)致兒童視覺障礙的疾病因素不包括（）。
一體化教育環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)需考慮對(duì)特殊兒童進(jìn)行整合式的教育，這種做法遵循的是（）。