A.第一學(xué)段（1-4年級(jí)）、第二學(xué)段（5-6年級(jí)）、第三年級(jí)（7-9年級(jí)）
B.第一學(xué)段（1-2年級(jí)）、第二學(xué)段（3-6年級(jí)）、第三年級(jí)（7-9年級(jí)）
C.第一學(xué)段（1-2年級(jí)）、第二學(xué)段（3-7年級(jí)）、第三年級(jí)（8-9年級(jí)）
D.第一學(xué)段（1-3年級(jí)）、第二學(xué)段（4-6年級(jí)）、第三年級(jí)（7-9年級(jí)）
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A.認(rèn)識(shí)水平；認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)識(shí)能力。
B.認(rèn)識(shí)目標(biāo)；認(rèn)識(shí)標(biāo)準(zhǔn)；認(rèn)識(shí)水平。
C.認(rèn)識(shí)對(duì)象；認(rèn)識(shí)條件；認(rèn)識(shí)任務(wù)。
D.認(rèn)識(shí)環(huán)境；認(rèn)識(shí)條件；認(rèn)識(shí)深度。
A.概括出數(shù)學(xué)中一類事物對(duì)象的共同本質(zhì)屬性，正確區(qū)分同類事物的本質(zhì)屬性與非本質(zhì)屬性，正確形成數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵和外延。
B.背誦概念的文字語言就可以了。
C.概括出數(shù)學(xué)中一類事物對(duì)象的非本質(zhì)屬性。
D.概括出數(shù)學(xué)中一類事物外延就可以了。
A.感性認(rèn)識(shí)還沒有上升為理性認(rèn)識(shí)。
B.已經(jīng)從理性認(rèn)識(shí)回到為感性認(rèn)識(shí)。
C.已經(jīng)從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。
D.感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)都沒有獲得。
A.評(píng)價(jià)、批評(píng)、教育、懲罰等
B.檢查、批評(píng)、教育、導(dǎo)向等
C.檢查、批評(píng)、教育、懲罰等
D.導(dǎo)向、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)、激勵(lì)等
A.教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生；教師要轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦韺W(xué)家；教師要轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空摺?br />
B.教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榫?；教師要轉(zhuǎn)變?yōu)檠葜v家；教師要轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦韺W(xué)家。
C.教師要轉(zhuǎn)變?yōu)樾睦韺W(xué)家；教師要轉(zhuǎn)變?yōu)檠葜v家；教師要轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾砀刹俊?br />
D.教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；教師要從課堂支配者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者；教師應(yīng)成為教學(xué)的研究者。
最新試題
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過實(shí)驗(yàn)操作獲得“一個(gè)圓錐體的體積等于等底等高的圓柱體體積的1/3”這一結(jié)論，這是屬于（）。
有些小學(xué)兒童能夠熟練背誦乘法口訣表，但是不知道其實(shí)際意義，這種學(xué)習(xí)屬于（）。
編寫教材時(shí)，要注意處理好主與次，幾何初步知識(shí)方面著重培養(yǎng)的是（）。
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，隨著年級(jí)的升高，直觀教具的使用越來越少，這樣做的依據(jù)是（）。
嘗試學(xué)習(xí)法的實(shí)質(zhì)是（）。
從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中為什么要培養(yǎng)學(xué)生初步的解決實(shí)際問題的能力。
數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透推動(dòng)了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展，尤其是（）的推廣，更改變了數(shù)學(xué)的整個(gè)面貌。
小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)提高民族素質(zhì)具有什么重要作用？
判定一個(gè)主體是否進(jìn)行了學(xué)習(xí)，應(yīng)依據(jù)（）。
為什么說有必要也有可能通過數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育？