A.比較規(guī)范的語(yǔ)言
B.比較隨意語(yǔ)言
C.書(shū)面語(yǔ)言
D.文學(xué)語(yǔ)言
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A.傾聽(tīng)能力
B.傾聽(tīng)和表述能力
C.組織能力
D.活動(dòng)能力
A.創(chuàng)設(shè)談話(huà)情境,引出話(huà)題
B.圍繞話(huà)題自由交談
C.拓展談話(huà)話(huà)題
D.總結(jié)談話(huà)活動(dòng)
A.感知理解講述對(duì)象
B.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)講述
C.引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)
D.鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗(yàn)
A.敘事性講述和描述性講述兩種
B.說(shuō)明性講述和議論性講述兩種
C.敘事性講述和議論性講述兩種
D.敘事性、描述性、說(shuō)明性、議論性講述四種
A.具體性
B.含蓄性
C.練習(xí)性
D.直接呈現(xiàn)性
最新試題
幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)的特點(diǎn)是()。
滲透性情感教育活動(dòng)的有哪些要求?
幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的,所以,幼兒掌握語(yǔ)言的過(guò)程也就是思維發(fā)展過(guò)程。
語(yǔ)言是社會(huì)的產(chǎn)物,隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展,隨著社會(huì)的消亡而消亡。
幼兒對(duì)語(yǔ)言交流信息清晰度的調(diào)節(jié)能力應(yīng)從()方面培養(yǎng)。
情況分析在教案中以隱性形式存在。()
布魯姆在他的《教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》中按照兒童心理發(fā)展,把教育目標(biāo)分為()等方面。
涂鴉線(xiàn)條有哪幾種水品?()
教師的語(yǔ)言不能直接引起幼兒對(duì)觀(guān)察對(duì)象的注意,使他們有選擇地感知觀(guān)察對(duì)象。()
情緒是激活兒童心理活動(dòng)和()的驅(qū)力,是對(duì)個(gè)體()的加強(qiáng)和放大,也是各種復(fù)雜()的信號(hào)。