A.有意識記
B.整體識記
C.過度學(xué)習(xí)
D.多種感官參與
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A.思維定勢
B.功能固著
C.負(fù)向遷移
D.原型啟發(fā)
A.衰退說
B.干擾說
C.壓抑說
D.提取失敗
A.知識的傳授
B.發(fā)展學(xué)生的能力
C.培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)
D.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德
A.班級規(guī)章制度
B.良好的師生關(guān)系
C.明確的共同目標(biāo)
D.—定的組織結(jié)構(gòu)
A.談話法
B.討論法
C.參觀法
D.練習(xí)法
最新試題
在教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動積極性，可通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、（）等手段。
遺忘的曲線先快后慢，是（）提出的。
學(xué)生的學(xué)習(xí)取向分為三種類型：表層型、（）、（）。
組織學(xué)習(xí)分為（）三個層次。
學(xué)習(xí)對有機體腦的化學(xué)物（）等有重要影響。
學(xué)習(xí)變量有學(xué)習(xí)者的情境因素和（）。
巴特森指出：再學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)能力”，即獲得解決問題的能力。（）
聯(lián)想法也稱提問探討法，根據(jù)需要解決的任務(wù)，列出問題核對討論，獲得方法。（）
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)方式把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為（）學(xué)習(xí)。
自我強化的前提是學(xué)習(xí)者認(rèn)同或建立的學(xué)習(xí)目標(biāo)和（）。