A.目標(biāo)性
B.整體性
C.計(jì)劃性
D.能動(dòng)性
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A.嚴(yán)格管理
B.人本管理
C.情境管理
D.變換管理
A.情緒型
B.情感型
C.易感型
D.焦躁型
A.麻煩
B.事件
C.沖突
D.反應(yīng)
A.能力
B.見(jiàn)識(shí)
C.速度
D.學(xué)識(shí)
A.實(shí)踐教學(xué)法
B.理論教學(xué)
C.合作學(xué)習(xí)
D.互助學(xué)習(xí)
最新試題
在教學(xué)中,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極性,可通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)、()等手段。
教學(xué)組織形式有正面課堂教學(xué)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、雙人學(xué)習(xí)、()。
巴特森指出:再學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)能力”,即獲得解決問(wèn)題的能力。()
學(xué)生的學(xué)習(xí)取向分為三種類(lèi)型:表層型、()、()。
遺忘的曲線(xiàn)先快后慢,是()提出的。
奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為()學(xué)習(xí)。
職業(yè)態(tài)度的形成和改變一般要經(jīng)過(guò)順從、認(rèn)同和()階段。
能力是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)于實(shí)際的心理動(dòng)作技能和技巧。()
結(jié)合教育實(shí)踐,一般把學(xué)習(xí)分為習(xí)得、鞏固和轉(zhuǎn)化、遷移和應(yīng)用三個(gè)階段。()
西方兩大學(xué)習(xí)理論體系包括()。