A、抽象與具體相結(jié)合原則
B、嚴(yán)謹(jǐn)性與量力性相結(jié)合原則
C、理論與實(shí)際相結(jié)合原則
D、鞏固與發(fā)展相結(jié)合原則
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A、抽象性
B、邏輯性
C、準(zhǔn)確性
D、應(yīng)用性
A、了解
B、描述
C、掌握
D、感受
A、數(shù)與式
B、圖形與坐標(biāo)
C、方程與不等式
D、函數(shù)
A、全面性
B、適度性
C、發(fā)展性
D、基礎(chǔ)性
A、性質(zhì)判斷與關(guān)系判斷
B、簡(jiǎn)單判斷與復(fù)合判斷
C、負(fù)判斷與聯(lián)言判斷
D、選言判斷與假言判斷
最新試題
盧梭的教育理想中最重要的是要培養(yǎng)（）
下列屬于赫爾巴特提出的教學(xué)的“形式階段”的是（）
以人格發(fā)展為取向的教學(xué)模式的典型代表是（）
“人類(lèi)生活無(wú)論如何變化總包含著許多特定活動(dòng)的履行。為生活作準(zhǔn)備的教育就是明確而適當(dāng)?shù)貫檫@些特定活動(dòng)作準(zhǔn)備的教育。這些活動(dòng)無(wú)論怎樣隨社會(huì)階層而變化，總是可以發(fā)現(xiàn)的。”這段話(huà)出自（）
“確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”，這四個(gè)基本問(wèn)題構(gòu)成了（）
在課程與教學(xué)目標(biāo)中，“課程與教學(xué)目標(biāo)”屬于“教育目標(biāo)”的（）
提出“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向的是（）
實(shí)踐性課程開(kāi)發(fā)理論是根植于實(shí)踐的新的課程開(kāi)發(fā)理論，其創(chuàng)立者是（）
在斯金納認(rèn)為，程序教學(xué)的關(guān)鍵因素有程序教材的編制和（）
提出程序教學(xué)的教育家是（）