A.父母與兒童平等會話,自由交談
B.父母與兒童同時把他們自己正在做的事物說出來
C.父母用兒童最容易聽懂的言語,來敘述其所看到或聽到的事物
D.父母把他們自己正在做或有感而發(fā)的事物說出來
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你可能感興趣的試題
A.多重刺激法
B.全面交流法
C.自然情境法
D.兒歌故事法
A.游戲治療是心理治療的一種
B.游戲治療特別適合于學前階段的特殊需要幼兒
C.游戲治療以游戲為主要溝通媒介
D.游戲治療與游戲一樣,重過程而不追求結果
A.治療者始終相信兒童自己有解決問題的能力
B.治療者完全接受兒童的現(xiàn)實表現(xiàn)
C.治療者試圖指導兒童的言行,堅持治療者領路,兒童跟從
D.治療者與兒童建立一種熱情友好的關系
A.西索的《音樂能力測驗》
B.瑞文的《瑞文推理測驗》
C.韋克斯勒的《韋氏智力量表》
D.吉爾福特的《發(fā)散性思維測驗》
A.內容精深化
B.加速學習
C.加深學習
D.內容新穎化
最新試題
在超常兒童教育中,教學環(huán)境的改變是教學中的首要議題。
超常兒童研究發(fā)現(xiàn),超常兒童在“符號”流暢性方面顯著高于同齡大學生。
在超常兒童的鑒定上,要注意多因素評估以確保評估更準確、公平。
制定一份適當?shù)膫€別化教育計劃以及如何施行計劃,直接關系到個別化教育計劃的成效。
大多數(shù)聽覺障礙兒童口語形成晚,上學時還未完全形成,影響了他們書面語的學習。
20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議,打破了隔離制的傳統(tǒng)。
隨班就讀的成就,主要表現(xiàn)在()。
情緒與行為障礙學生與智力障礙學生之間最明顯的區(qū)別之一是()。
多重障礙兒童積極的行為支持四個要素不包括()。
使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。