A.分類思想
B.符號化思想
C.集合思想
D.函數(shù)思想
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A.以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化是指人類在數(shù)學(xué)行為活動中所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品
B.從課程論的角度來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化可以表述為以數(shù)學(xué)科學(xué)體系為核心，以數(shù)學(xué)的思想、精神、知識、方法、技術(shù)、理論等所輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域?yàn)橛袡C(jī)部分的一個具有強(qiáng)大精神與物質(zhì)功能的動態(tài)系統(tǒng)
C.從數(shù)學(xué)的精神方面來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化既包括對于人的觀念、思想和思維方式的一種潛移默化的作用，對于人的思維的訓(xùn)練功能和發(fā)展人的創(chuàng)造性思維的功能，也包括在人類認(rèn)識和發(fā)展數(shù)學(xué)的過程中體現(xiàn)出來的探索和進(jìn)取的精神和所能達(dá)到的崇高境界等
D.從數(shù)學(xué)文化的活動主體來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，認(rèn)為數(shù)學(xué)文化就是數(shù)學(xué)家在長期的數(shù)學(xué)活動中所創(chuàng)造的文明成果
A.當(dāng)學(xué)生解決問題的方法不是我們所需要的，教師應(yīng)該給予學(xué)生思考和展示的時間
B.教師應(yīng)該更多地依靠實(shí)際背景，使學(xué)生明白問題的來龍去脈
C.教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和反思
D.教師應(yīng)對問題做一些延伸
A.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、提出假設(shè)
B.發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、分析問題、解決問題
C.發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、收集材料，分析問題
D.發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)
A.方法性
B.認(rèn)知性
C.序列性
D.目的性
A.學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的數(shù)學(xué)方法和技能
B.學(xué)生在活動過程中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到提高
C.學(xué)生在活動中是否獲得了正確的結(jié)論
D.學(xué)生在活動中的態(tài)度是否認(rèn)真
最新試題
以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（）
以下關(guān)于創(chuàng)新意識表述不正確的一項(xiàng)是：（）
以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力表述正確的是（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)的特點(diǎn)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
設(shè)計(jì)概率和數(shù)據(jù)相結(jié)合的游戲不僅能激發(fā)兒童的思維，還能促進(jìn)兒童策略性知識的形成。就是說任何形式的游戲都有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)生，應(yīng)該讓學(xué)生每天用玩游戲代替學(xué)習(xí)。
第一學(xué)段問題解決的教學(xué)策略不包括（）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的基本要素不包括（）
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)常用方法表述中錯誤的一項(xiàng)是（）
問題情境的刺激模式是指（）。
一般來說，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。