A.學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的數(shù)學(xué)方法和技能
B.學(xué)生在活動過程中的創(chuàng)新精神和實踐能力是否得到提高
C.學(xué)生在活動中是否獲得了正確的結(jié)論
D.學(xué)生在活動中的態(tài)度是否認真
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A.綜合與實踐課程的評價更注重過程性的評價
B.學(xué)生在實踐課程中獲得結(jié)論的正確與否非常重要
C.綜合與實踐目標的多元性、形式的多樣性以及內(nèi)容的開放性決定了評價必須做到評價主體、手段和方法的多樣性
D.在評價時，要特別關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運用和理解，以及學(xué)生在活動過程中的變化和發(fā)展
A.“異質(zhì)分組”是指按照學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點的相近進行分組
B.“同質(zhì)分組”是指按照學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點的差異進行分組
C.一般來說，對于活動性、操作性較強的實踐活動，宜采用“異質(zhì)分組”
D.“同質(zhì)分組”這種分組方式認為小組中保持差異可以有效地促進優(yōu)勢互補
A.在綜合與實踐課程中不需要教師的指導(dǎo)
B.綜合與實踐課程不同于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，它更加突出自主性、開放性、實踐性、過程性和創(chuàng)造性
C.教師不再作為知識的權(quán)威，直接將組織好的知識體系傳輸給學(xué)生，而是要與學(xué)生共同經(jīng)歷活動的全過程
D.學(xué)生不再作為知識被動的接收者，而是要根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題
A.第四學(xué)段
B.第一學(xué)段
C.第二學(xué)段
D.第三學(xué)段
A.第二學(xué)段
B.第四學(xué)段
C.第一學(xué)段
D.第三學(xué)段
最新試題
下列關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價的特點表述不準確的一項是（）
數(shù)學(xué)問題解決的基本過程的形成階段是指在有目的、尋找相似形以及和諧開放的原則下，逐漸在總體上對問題的解決形成一種本質(zhì)的和似真的領(lǐng)悟，整個過程常?？赡苁欠沁壿嫷奶S式的。
以下關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展規(guī)律表述錯誤的是：（）
在綜合與實踐課程評價中，教師要關(guān)注的主要評價內(nèi)容不包括（）
一般來說，在小學(xué)的幾何學(xué)習(xí)中，兒童的“做數(shù)學(xué)”的操作活動，依據(jù)兒童的年齡特點以及學(xué)習(xí)目標的不同，其形式是多種多樣的。例如：（）。
對于發(fā)展學(xué)生問題表征的能力就是指在學(xué)習(xí)過程中，要充分的留給學(xué)生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對這些性質(zhì)同構(gòu)的對象進行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標準圖形”來建構(gòu)對象的圖形模型。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價的基本要素不包括（）
學(xué)習(xí)三角形、平行四邊形或圖形的面積計算方法就通常讓學(xué)生通過對圖形的剪拼活動，將圖形轉(zhuǎn)化為一個已知求積方法的圖形，從而得出求積公式，這是強調(diào)強化動手操作的重要性。
以下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則表述不準確的一項是（）