A.從課程論的角度來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化可以表述為以數(shù)學(xué)科學(xué)體系為核心，以數(shù)學(xué)的思想、精神、知識、方法、技術(shù)、理論等所輻射的相關(guān)文化領(lǐng)域?yàn)橛袡C(jī)部分的一個具有強(qiáng)大精神與物質(zhì)功能的動態(tài)系統(tǒng)。
B.以系統(tǒng)的觀點(diǎn)來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化是指人類在數(shù)學(xué)行為活動中所創(chuàng)造的物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品。
C.從數(shù)學(xué)文化的活動主體來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，認(rèn)為數(shù)學(xué)文化就是數(shù)學(xué)家在長期的數(shù)學(xué)活動中所創(chuàng)造的文明成果。
D.從數(shù)學(xué)的精神方面來揭示數(shù)學(xué)文化的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)文化既包括對于人的觀念、思想和思維方式的一種潛移默化的作用，對于人的思維的訓(xùn)練功能和發(fā)展人的創(chuàng)造性思維的功能，也包括在人類認(rèn)識和發(fā)展數(shù)學(xué)的過程中體現(xiàn)出來的探索和進(jìn)取的精神和所能達(dá)到的崇高境界等。
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A.教師應(yīng)該更多地依靠實(shí)際背景，使學(xué)生明白問題的來龍去脈。
B.當(dāng)學(xué)生解決問題的方法不是我們所需要的，教師應(yīng)該給予學(xué)生思考和展示的時(shí)間。
C.教師應(yīng)該做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)和反思。
D.教師應(yīng)對問題做一些延伸。
A.學(xué)生在活動中的態(tài)度是否認(rèn)真。
B.學(xué)生在活動中是否獲得了正確的結(jié)論。
C.學(xué)生是否掌握了應(yīng)有的數(shù)學(xué)方法和技能。
D.學(xué)生在活動過程中的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是否得到提高。
A.學(xué)生在實(shí)踐課程中獲得結(jié)論的正確與否非常重要。
B.綜合與實(shí)踐課程的評價(jià)更注重過程性的評價(jià)。
C.綜合與實(shí)踐目標(biāo)的多元性、形式的多樣性以及內(nèi)容的開放性決定了評價(jià)必須做到評價(jià)主體、手段和方法的多樣性。
D.在評價(jià)時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的運(yùn)用和理解，以及學(xué)生在活動過程中的變化和發(fā)展。
A.“同質(zhì)分組”是指按照學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組。
B.“同質(zhì)分組”這種分組方式認(rèn)為小組中保持差異可以有效地促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
C.“異質(zhì)分組”是指按照學(xué)生的性別、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、組織能力、性格特點(diǎn)的相近進(jìn)行分組。
D.一般來說，對于活動性、操作性較強(qiáng)的實(shí)踐活動，宜采用“異質(zhì)分組”。
A.檔案袋的成分是學(xué)生的作品。
B.檔案袋中作品的收集是隨機(jī)的。
C.檔案袋應(yīng)該提供給學(xué)生發(fā)表意見和對作品反思和回味的機(jī)會。
D.檔案袋中放入的具體作品，可以是家庭作業(yè)、單元測試、思維導(dǎo)圖，也可以是數(shù)學(xué)日記。
最新試題
增強(qiáng)在數(shù)學(xué)活動中的體驗(yàn)就是說盡可能地用一些活動來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。例如，對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。
關(guān)注兒童對現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷就是說盡可能地用一些活動來增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。例如，對低年級的學(xué)生來說，可以通過列表的方式來體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的意義。
對于發(fā)展學(xué)生問題表征的能力就是指在學(xué)習(xí)過程中，要充分的留給學(xué)生用自己的想法、興趣和方式去探索問題的空間。
以下關(guān)于創(chuàng)新意識表述不正確的一項(xiàng)是：（）
以下關(guān)于檔案袋的表述中不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)的基本要素不包括（）
以下關(guān)于數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵的表述中，最準(zhǔn)確的是（）
下列小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）
在高年段的兒童學(xué)習(xí)中，先向?qū)W生呈現(xiàn)具有形體性質(zhì)特征的關(guān)注“變式圖形”，讓學(xué)生對這些性質(zhì)同構(gòu)的對象進(jìn)行觀察、比較，從而概括出對象的基本性質(zhì)特征，在此基礎(chǔ)上，用“標(biāo)準(zhǔn)圖形”來建構(gòu)對象的圖形模型。
以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對課程總體目標(biāo)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）